Assistant en soins et santé communautaire cfc apprentissage et orientation formation

Ici le graphiques des formations sociales

Ici le graphiques des compétences

Gestion du projet

• Situation de départ
• But et mandat
• Organisation
• Méthodologie
• Calendrier
• Listes des membres

Prises de position

Rapports de références

• Structure à trois niveaux des formations sociales (OFFT)

• Mise en oeuvre des formation sociales CDIP / CDAS (PDF42KB)

• Développement CDIP dans le secteur social

• Différenciation proposée pour les écoles dans le secteur social (PDF148KB)

• Etudes de besoin

• Genève (PDF1028KB)
• Valais (PDF42KB)
• Vaud (PDF205KB)

• Orientations stratégiques

• Berne (PDF82KB)

• ARDIPE

• Journée romande des directions d'institutions petite enfance (PDF109KB)
• Vaud - Mise en perspectives sur le CFC social (PDF251KB)

Référentiels de compétences existants

• Educateurs-trices spécialisé-e-s AVTES (ZIP/RTF 126KB)
• Animateurs-trices socio-culturel-le-s (PDF199KB)
  (voir aussi: www.anim.ch)
• Assistant-e social-e (PDF426KB)

Liens

• www.ciip.ch
  Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin
• www.arpih-edu.ch
  ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés
• www.avdems.ch
  AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux
• www.insos.ch
  INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées
• www.soziale-lehre.ch
  AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich
• www.fegems.ch
  Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux
• www.avtes.ch
  AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Contact

Stéphane Jacquemet, Phronesis Cabinet Conseil, tél. 022 308 09 82, sjacquemet@phronesis-cc.ch

Petra Wittwer-Bernhard, OFFT transition, tél. 031 322 76 34, petra.wittwer-bernhard@bbt.admin.ch

ESM2 Ecole de soins infirmiers Morges 021 804 26 11 Fax 021 866 44 10

www.esim.ch  secretariat.esim@ehc.vd.ch

2 uniquement pour les "assistant-e-s en soins et santé communautaire"

CEPM Centre d'enseignement professionnel Morges 021 316 03 20 Fax 021 316 03 57

DUAL www.cepm.ch  reception@cep-morges.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

EM + DUAL www.cpnv.ch   info@cpnv.ch  

CPNV Ecole technique Sainte-Croix Ste-Croix 024 557 60 70 Fax 024 454 14 36

EM www.cpnv.ch   info@cpnv.ch

EPSIC Ecole professionnelle EPSIC Lausanne 021 622 51 11 Fax 021 622 51 66

DUAL www.epsic.ch  info@epsic.ch

ETML Ecole technique - Ecole des métiers Lausanne 021 316 77 77 Fax 021 316 77 00

EM www.etml.ch  secretariat.etml@etml.vd.ch

ETVJ Ecole technique de la Vallée de Joux Le Sentier 021 845 22 00 Fax 021 845 22 99

EM www.etvj.vd.ch  secretariat.etvj@etvj.vd.ch

CEPM Centre d'enseignement professionnel Morges 021 316 03 20 Fax 021 316 03 57

DUAL www.cepm.ch  reception@cep-morges.ch

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

EM www.cpnv.ch  info@cpnv.ch

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

-vd.ch secretariat.eracom@eracom.vd.ch

ETML Ecole technique - Ecole des métiers Lausanne 021 316 77 77 Fax 021 316 77 00

EM www.etml.ch  secretariat.etml@etml.vd.ch

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch  secretariat.eracom@eracom.vd.ch

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

EM www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

ERACOM1 Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch  secretariat.eracom@eracom.vd.ch

1 uniquement pour les "concepteurs en multimédias"

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

ESM2 Ecole de soins infirmiers Morges 021 804 26 11 Fax 021 866 44 10

www.esim.ch  secretariat.esim@ehc.vd.ch

2 uniquement pour les "assistant-e-s en soins et santé communautaire"

ERACOM Ecole romande d'arts et communication Lausanne 021 316 01 00 Fax 021 316 01 01

www.eracom-vd.ch secretariat.eracom@eracom.vd.ch

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch  info@cpnv.ch

Payerne 026 557 38 50 Fax 026 660 12 22

EPCA Ecole professionnelle du Chablais Aigle 024 466 66 35 Fax 024 466 66 39

www.epca.ch  secretariat.epca@epca.vd.ch

EPCL Ecole professionnelle commerciale Lausanne 021 316 95 00 Fax 021 625 02 79

www.epcl.ch  secretariat.epcl@epcl.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch  info@epcn.ch

CEPV Centre d'enseignement professionnel Vevey 021 923 14 00 Fax 021 923 14 04

www.cepv.ch  secretariat.cepv@cepv.vd.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch info@cpnv.ch

Payerne 026 557 38 50 Fax 026 660 12 22

EPCL Ecole professionnelle commerciale Lausanne 021 316 95 00 Fax 021 625 02 79

www.epcl.ch  secretariat.epcl@epcl.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch  info@epcn.ch

CPNV Centre professionnel du Nord vaudois Yverdon 024 557 72 77 Fax 024 557 72 90

www.cpnv.ch   info@cpnv.ch

EPCA Ecole professionnelle du Chablais Aigle 024 466 66 35 Fax 024 466 66 39

www.epca.ch  secretariat.epca@epca.vd.ch

EPCN Ecole professionnelle commerciale Nyon 022 557 56 00 Fax 022 362 19 04

www.epcn.ch info@epcn.ch

ECAM Ecole d'agriculture et de viticulture de

Morges 021 557 92 50 Fax 021 557 92 51

www.marcelin.ch  marcelin.morges@ecam.vd.ch

Pour tout renseignement, Gymnase de Beaulieu Lausanne 021 557 96 00 Fax 021/557 96 01

Le cfc social aujourd’hui en mars 2005  et validation des acquis.

Accompagnant socio-éducatif

Accompagnant social

Assistant socio-éducatif de nouvelle dénomination et de nouveau terme en vue.

Le but de ce texte est de vous permettre de découvrir les liens sur le net qui vous donneront le maximum d’infos sur l’évolution de ces professions émergentes.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

eh oui la situation évolue sans cesse, c’est pourquoi je vous tiens au courant des nouvelles évolutions de mois en mois.

En effet la demande pour le cfc social est grandissante, de par le fait qu’elle peut permettre a de jeune professionnel de commencer un parcours de formation qui pourrait se terminer sur les bancs des Hes.

Et surtout, car un nombre important de professionnels pourrait par la validation des acquis obtenir ce cfc ou tout au moins une attestation de capacité cantonale.

Premièrement, ce Cfc répond à la mise à niveau des formations sociales santé dans la planification générale des formations en Suisse.

Information générale dans les écoles suivantes

http://www.cefops.ch/

http://www.geneve.ch/cefops/welcome.html

Cette formation cfc social pourra être mise en place en automne si la confédération réussie a trouvé un accord sur l’ordonnance de mise en place de cette formation en 3 ans, qui pourra être suivie d’une année de maturité professionnelle ouvrant les portes des hes.

C’est Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie OFFT qui est le grand acteur de ces décisions, je vous invite d’ailleurs à visiter leur site très complet …

http://www.bbt.admin.ch/f/   vous y trouverez toute l’information sur les décisions fédérales dans ce domaine.

Bien sur que quand l’ordonnance aura été validée, c’est les cantons qui de façon indépendante détermineront leur plan de formation. Plus spécifiquement cette page http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/f/index.htm vous renseignera sur l’évolution santé sociale.

Une page aussi sur la reconnaissance des diplômes étrangers dans le domaine social.

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/anerkenn/gleich/f/index.htm

Dans ce nouveau panel de formation on trouve aussi la formation initiale qui elle en se déroulera que sur 2 ans pour être informé sur ce thème voir ce lien

http://www.csfp.ch/csfp/index.php

Bien pour ce qui est des niveaux de formations on trouve donc

Le niveau Hes qui est aujourd’hui en pleine action et bien délimité.

Le niveau Es, c'est-à-dire l’ancien ests qui devient la possibilité pour des personnes ayant obtenu un cfc de continuer une voie de formations sans avoir besoin de maturité. Cette voie es permet la formation de Moniteur d’atelier, des Éducateurs de la petite enfance, et des Éducateurs spécialisés dans un domaine spécifique.

Exemple sur Vaud les écoles de la branche et de l’arpih obtiennent le niveau Es.

Voir donc http://www.arpih-edu.ch

vigueur le 1er juillet 2005. Les formations duales vont se généraliser en 2006 dans les

􀁘 Comment faire pour entrer dans la culture, le monde de

Sésame n° 1 : sortir de la logique, des habitudes, des pratiques connues jusqu’à aujourd’hui

Sésame n° 2 : maîtriser un nouveau langage, celui de la formation professionnelle. Par

exemple : « le praticien formateur de l’institution » devient « le prestataire de la formation

Sésame n° 3 : accepter l’approche de l’Office fédéral de la formation professionnelle et de la

Institutions sociales suisses pour personnes handicapées Instituziuns socialas svizras per umans impedids Istituzioni sociali svizzere per persone andicappate Soziale Institutionen für Menschen mit Behinderung Schweiz

Sésame n° 4 : élargir la représentation quelque peu étriquée de l’apprenti, ado mal dégrossi,

􀁘 Quel est le document de référence incontournable de

les ordonnances qui décrivent les formations de façon détaillée, notamment :

e. les procédures de qualification, les certificats délivrés et les titres décernés1.

Pour ce qui nous concerne, il s’agit de l’Ordonnance sur la formation professionnelle

initiale d’assistant socio-éducatif2.

􀁘 Passées ces considérations référentielles, entrons dans le vif du

􀁘 Dans la foulée, on enchaîne sur une question appelant le même

1 Art. 19, al. 2 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

2 Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), Berne, 16 juin 2005

laconique à cet égard se contentant d’édicter que la formation professionnelle initiale fait

suite à l’école obligatoire ou une qualification équivalente3.

􀁘 Un apprenti peut-il être engagé n’importe où ?

partant du principe qu’ils exercent leur activité professionnelle dans des institutions pour

âgées4. A priori, il serait donc surprenant qu’un employeur ait un intérêt à engager un

􀁘 Comment la formation est-elle organisée pour englober des

La formation développe des compétences professionnelles spécifiques, déclinées

d. variante généraliste5

professionnelles sont transposées en objectifs évaluateurs. On trouve le catalogue de ces

objectifs dans le plan de formation de l’ordonnance. Ces objectifs sont attribués aux 3

- l’entreprise formatrice (l’institution) ;

- l’école professionnelle ;

- les cours interentreprises (nous définissons cette instance plus loin)

􀁘 Ces diverses orientations conduisent-t-elles à un titre

Non. La personne qui a réussi la procédure de qualification reçoit le certificat fédéral de

d’ « assistant socio-éducatif CFC »6. Cependant, le bulletin de note mentionne l’orientation

choisie7.

3 Art. 15, al. 3 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr)

4 Art. 1, al 2 c de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

7 Art. 23, al. 3

􀁘 Qu’en est-il de la formation des adultes ?

besoins individuels, de façon à ne plus cantonner les professionnels à leur première

professionnelle… Il s’agit de sortir du système ancien dans lequel les personnes voyaient

professionnelle8.

Il est notamment prévu que la formation peut être raccourcie d’un tiers pour les personnes

b. justifier d’au moins deux ans de pratique professionnelle sous la forme d’une

occupation de 60% au minimum dans le domaine socio-éducatif9.

Rappelons que dès l'année 2000, une enquête romande a été déployée par INSOS sur les

domaine social soit respecté : entre 18 et 20 ans11. Il y a donc tout lieu de croire que les

􀁘 Qui se charge de l’accompagnement de l’assistant socio-éducatif

Les « maîtres d’apprentissage » d’autrefois s’appellent aujourd’hui des « formateurs », Il

s’agit de professionnels au bénéfice d’un certificat fédéral de capacité ou une qualification

le domaine de la formation12. De plus, ils justifient d’un savoir-faire pédagogique,

8 Position du Conseil d’Etat sur la formation professionnelle initiale lors de la Session du Grand

10 Il faut comprendre « accompagnement » lorsque les auteurs de l’étude utilisent l’expression

11 JACQUEMET Stéphane & BARI Jean-Paul, Besoins en personnel qualifié de niveau secondaire II

sociale, Analyse des besoins sur mandat de l'Etat de Vaud, Service de la Formation Professionnelle,

12 Art. 13, al. 1a de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif

formation des formateurs13. A Neuchâtel, cette formation est organisée en un séminaire

􀁘 L’engagement d’un apprenti assistant socio-éducatif nécessite-til

􀁘 Sur quelle base contractuelle se définit l’apprentissage de

Les personnes qui commencent une formation (les apprentis) et les prestataires de la

formation à la pratique professionnelle (la direction de l’institution) concluent un contrat

approuvé par les autorité cantonales15. Il indique la nature et la durée de l’apprentissage (en

l’occurrence 3 ans, ou 2 ans pour les adultes aux conditions évoquées plus haut) ainsi que le

temps d’essai, l’horaire, le salaire (voir ci-dessous) et les vacances (jusqu’à l’âge de 20 ans

révolus, les apprentis ont droit à 5 semaines de vacances au moins). Si le contrat est conclu

représentant légal16. Précisons que, dès que le contrat est validé, le canton est tenu

􀁘 L’apprenti assistant socio-éducatif est-il un salarié ?

Oui, aux conditions suivantes : le montant du salaire n’est pas fixé légalement. C’est l’affaire

13 Art. 45 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

14 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, Secrétariat DBK, Gütschstrasse

6, 6000 Lucerne 7, 5ème édition, 2004, p. 26. Diffusion : Offices cantonaux de la formation

15 Art. 14 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

16 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, p. 14

d’apprentissage sont considérés comme salaire en nature17.

la première année ; 800.-- fr. la 2ème année ; 1'100.-- fr. la troisième année. Le Tessin est

plus généreux avec, respectivement, 1'372.-- fr. ; 1'472.-- fr. ; 1'572.-- fr.18. En Suisse

alémanique, les salaires s’élèvent à 650.-- fr., 970.-- fr. et 1'290.-- fr.19.

􀁘 Combien coûte un apprenti assistant socio-éducatif en frais

􀁘 Comment sont régis les horaires des apprentis assistants socioéducatifs

nuit ou du dimanche des jeunes âgés de plus de 16 ans20

􀁘 Qu’est-ce qu’un cours interentreprise ?

du travail, à ce que l’offre de cours interentreprises soit suffisante21. Les cours

jour22.

17 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, p. 16 et 17

18 Données fournies en juin 2005 par J.-L. PORTMANN, chef de service de la formation

19 Apprentissage social – Formation professionnelle, Bulletin d’info N° 3, Agogis, Hofackerstrasse 44,

20 Guide de l’apprentissage – Informations pour les parties au contrat, Secrétariat DBK, Gütschstrasse

6, 6000 Lucerne 7, 5ème édition, 2004. p. 16. Diffusion : Offices cantonaux de la formation

21 Art. 23, al. 1 et 2 de la Loi sur la formation professionnelle (LFPr), Office fédéral de la formation

22 Art. 9, al. 4 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

La commission FORs-ORTRA Romande23 se charge de mettre sur pied les cours

􀁘 Quand, où et sous quelles formes l’apprentissage d’assistant

Orientation Généraliste

Maturité intégrée pour la

Ecole Dual : Centre

􀁘 Qu’en est-il de l’organisation des stages pour les filières en

l’ordonnance qui fixe que dans le cas d’une formation initiale en école, la formation à la

formation24.

􀁘 Une fois certifié, à combien peut s’élever le salaire d’un assistant

23 Organisme romand représentatif du monde du travail pour la formation professionnelle dans le

24 Art. 9, al. 2 de l’Ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif,

􀁘 La survenue de l’assistant socio-éducatif dans les institutions

personnel des institutions : Il s’agit d’une question qui relèvera de la compétence des

exigences de qualité et de coûts25.

INSOS est l'organisation faîtière des institutions pour personnes handicapées adultes. Active dans

toute la Suisse, INSOS regroupe actuellement 450 membres qui comptent plus de 800 institutions

ainsi que des possibilités de travail et de formation. INSOS regroupe des membres qui dispensent

environ 25'000 postes de travail en Suisse. Au niveau romand, notre organisation représente 100

Personnes de contact : Michel Kaeser, michel.kaeser@lerepuis.ch, tél. 024 445 44 61

Jean-Daniel Vautravers, jean-daniel.vautravers@ne.ch, tél. 032 854 22 22

Références : Ordonnance OFFT, Assistant socio-éducatif, 2005, www.bbt.admin.ch

Brochure d’information d’INSOS, 2005, www.insos.ch

Ortra faîtière suisse du secteur social, www.oda-s.ch

© INSOS Suisse romande / 22.09.05

Que recouvre cette nouvelle voie de formation CFC social santé.

Déjà bien comprendre que la dynamique a changé on parle de plus en plus de Social-Santé, ce qui explique que la formation dans le canton de Genève soit assuré par l’école d’aide familiale.

Ensuite, savoir qu’entre la Suisse allemande et la Suisse romande on a beaucoup de mal a se mettre d’accord. Pourtant, une majorité d’employeurs désire le développement de cette formation.

Plus particulièrement les responsables d’animation parascolaire, qui par exemple sur Genève manque cruellement de professionnel formé.

Le projet de formation cfc social est aussi l’objet d’une réflexion sur la manière de développer ces formations en effet :

Formation duale ?

 Ou Formation en école avec stage.

Actuellement les projets en route développent des formations en école avec stage.

Le but de ces formations est, semble’il de former, des professionnels qui seront encadrés et qui ne seront à aucun moment laissé seul dans leur activité.

Dans le domaine infirmier qui expérimente déjà cette forme de formation, l’assistant en santé peut toujours atteindre une infirmière par téléphone.

D’excellents travaux présentant les besoins et un référentiel de compétence de cette profession se trouvent a cette adresse

http://www.bbt.admin.ch/dossiers/gsk/cfcs/f/index.htm#1

Donc nous sommes réellement face à des professions émergentes, qui d’ailleurs vont venir bousculer le champ des professionnels, car en fait en Suisse romande et plus particulièrement dans le canton de Vaud c’est 3 niveaux de formations qui vont devoir se situer sur le champ institutionnel.

 Le but du CFC social aujourd’hui est clairement défini pour être une formation généraliste

Condition de départ

16 ans révolus  promus 9e année d’école élémentaire

Axer sur les populations suivantes nourrissons, enfants en age scolaire, adolescent, jeunes adultes,personne âgée, handicap, personne dépendante comme suite à un accident, personne en difficulté d’intégration sociale.

La formation aura lieu sur 3 ans, avec en première année sur Genève 3 stages de trois mois, puis deuxième année un stage de 6 mois, et enfin en troisième année un stage de 9 mois.

Cette formation pourra être suivie par une quatrième année de maturité qui permettra l’accès aux Hes.

Bien sûr cela impose aux institutions de nouveaux postes pour les stagiaires.

De plus dés le premier cycle de formation accomplis une validation des acquis pourra être mise ne place, et là Genève est très en avance.

Pour les détenteurs du cfc l’entrée aux écoles spécialisée sera alors automatique.

http://www.etat-ge.ch/oofp/former/diplomes/cfc_sans_apprentissage.asp obtenir un cfc par validation des acquis voir ce lien sur Genève

Bien sûr la question de l’age demeure un gros problème, comment en effet imaginer un jeune de 16 ans confrontés à une adolescente en terme éducatif. Cela bien sûr impose de réfléchir au rôle de pair dans une telle activité. Mais cela pourrait vraiment surcharger la capacité d’un ado à effectuer un travail aussi stressant.

VAUD : UN NOUVEL APPRENTISSAGE

Les assistantes et assistants socio- éducatifs encadrent des personnes de tout âge dans leur vie

quotidienne et pendant leurs loisirs. Ils- elles les guident, les aident et les encouragent, en fonction de

leurs besoins individuels et de la période de la vie qu'elles traversent, à développer ou à sauvegarder leur

indépendance.

Ils- elles exercent leur activité professionnelle auprès de groupes et de particuliers, dans des institutions

pour enfants et adolescent- e- s, pour personnes handicapées et pour personnes âgées.

Trois orientations :

Deux modèles de formation en 3 ans :

Comme pour tous les apprentissages, celui d'assistant-e socio-éducatif-ve peut être suivi selon deux modèles :

professionnelle (ASE-D).

Dans le canton de Vaud :

Par décision du Département de la formation et de la jeunesse (DFJ) du 2 février 2005, la formation en école à

plein temps (ASE-E) a été confiée aux écoles de culture générale des gymnases (ECG). Cette formation

commencera en août 2005 par une année de tronc commun suivie de deux ans de formation spécifique aboutissant

au CFC d'assistant-e socio-éducatif-ve. Il est envisagé d'y intégrer une maturité professionnelle (MP).

Informations ASE- E : M. P. Avanzi, directeur du gymnase de Chamblandes

Tél. 021 721 5561 – fax 021 728 5557 – e- mail : paul. avanzi@edu- vd. ch

La formation selon le modèle dual (ASE-D) débutera en août 2006. Les cours théoriques seront confiés au Centre

d'enseignement des métiers de l'économie familiale (CEMEF) à Morges. Les premiers contrats d'apprentissage

seront donc signés par les institutions formatrices et les apprenti-e-s durant le premier semestre 2006.

Informations ASE- D : Mme C. Laurent, adjointe pédagogique, DFPV

Tél. 021 31 6 6330 – fax 021 31 6 631 9 – e- mail : catherine. laurent@dfj. vd. ch

Mme M. Rimbault, directrice du CEMEF

Tél. 021 557 9094, fax 021 557 90 91 - e- mail : maryline. rimbault@cemef. vd. ch

L'ordonnance de formation ASE :

L'ordonnance de formation ASE (règlement d'apprentissage) sera très prochainement publiée par l'Office fédéral

de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT). Elle précisera les objectifs de formation et le

programme de ce nouvel apprentissage.

Pour plus d'informations, consulter le site du DFJ : www. dfj. vd. ch/dgep/dfpv

Direction de la formation professionnelle vaudoise (DFPV), rue Saint- Martin 24, 1 01 4 Lausanne - avril 2005

2005 – 2006 : UNE SOLUTION TRANSITOIRE

De très nombreux jeunes gens et jeunes filles ayant terminé leur scolarité obligatoire souhaitent

aujourd'hui déjà entreprendre un apprentissage d'assistant- e socio- éducatif- ve selon le modèle dual.

Cette formation ne pouvant être offerte dans le canton de Vaud qu'à partir d'août 2006, l'Etat a mis

sur pied une solution d'attente sous forme d'une année de préapprentissage.

Le préapprentissage d'ASE- D :

Les institutions qui envisagent de prendre un ou plusieurs apprenti-e-s ASE-D dès août 2006, peuvent anticiper

leur engagement en concluant des contrats de préapprentissage d'une année.

Durant cette période de préparation, le-la préapprenti-e pourra s'initier aux différentes facettes de la profession

durant 4 jours hebdomadaires dans une institution active dans une des trois orientations définies par l'ordonnance

de formation (enfants, personnes âgées, personnes handicapées). Les futures institutions formatrices recevront

en temps utile les objectifs de formation à atteindre durant cette année préparatoire.

Le-la préapprenti-e suivra des cours de culture générale et d'initiation professionnelle dans une école

professionnelle à raison d'un jour hebdomadaire.

Les démarches administratives :

L'institution qui, dès août 2005, envisage de prendre un-e préapprenti-e devra d'abord sélectionner un-e

candidat-e selon des critères qui lui sont propres. Elle devra ensuite :

Tél. 021 316 6348 – e-mail : melanie.liechti@dfj.vd.ch;

Le suivi :

L'entreprise formatrice recevra un appui et une aide de la DFPV et du Centre d'enseignement des métiers de

l'économie familiale (CEMEF) sous forme de conseils individualisés, d'un ou deux séminaires et de la visite d'un-e

commissaire professionnel-le.

Le droit :

Conformément à l'article 18 LVFPr, toute personne au bénéfice d'un contrat de préapprentissage jouit par

analogie du même statut que celui d'un-e apprenti-e.

Renseignements : Mme C. Laurent, DFPV, tél. 021 31 6 6352 – e- mail : catherine. laurent@dfj. vd. ch

La journée hebdomadaire de cours est prévue :

a) au CEMEF (Morges), pour les 30 premiers-ères préapprenti-e-s;

b) dans les classes de préapprentissage du canton (écoles professionnelles), dès le-la 31ème préapprenti-e.

a) Domaine de l’enfance : éducateur-trice de l’enfance diplômé-e (classe 1 SPJ).

b) Domaine des personnes âgées : animateur-trice diplômé-e;

animateur-trice certifié-e AVDEMS.

c) Domaine des personnes handicapées : éducateur-trice spécialisé-e diplômé-e;

maître-sse socio-professionnel-le diplômé-e.

a) Sélectionner un-candidat-e selon les critères de l’institution.

b) Commander un contrat de préapprentissage auprès de la DFPV :

Tél. 021 316 6348, e-mail : melanie.liechti@dfj.vd.ch

c) Retourner ce contrat signé à la DFPV, pour examen et validation.

d) Prévoir une rétribution mensuelle.

Infos cfc santé-social

B U R E A U D ’ I N F O R M A T I O N E T D E C O M M U N I C A T I O N D E L ’ E T A T D E V A U D
Place du Château 6 - 1014 Lausanne - tél. 021 / 316 40 50 - fax 021 / 316 40 52
Communiqué de presse
Mise en place du nouveau CFC d’assistant-e socio-éducatif
Une nouvelle formation professionnelle d’assistant-e socio-éducatif entrera en vigueur
dès le mois d’août 2005. Deux modalités seront offertes : une formation à temps plein
au sein des écoles de diplôme des gymnases à partir de la rentrée prochaine, ou une
formation de type dual dès la rentrée 2006. Cette formation est destinée aux futurs
professionnels souhaitant travailler dans des institutions pour personnes âgées, ou
pour personnes handicapées, ou pour enfants.
Une nouvelle formation de type certificat fédéral de capacités (CFC) d’assistant-e socio-
éducatif, reconnu par l’OFFT, entrera en vigueur dès le mois d’août 2005. Cette nouvelle
filière formera des professionnels actifs au sein d’institutions pour personnes âgées (EMS),
pour personnes handicapées, ou pour enfants (0-12 ans).
Deux modalités de formation seront à disposition. La première, en école à plein temps, sera
mise en place dès la rentrée prochaine. Elle se déroulera au sein des écoles de diplôme des
gymnases vaudois. La seconde modalité de formation est de type dual. Les apprenti-e-s
exerceront une activité au sein d’une institution et suivront les cours au sein d’une école
professionnelle. Cette deuxième possibilité sera offerte dès la rentrée 2006.
L’accès à cette filière est régit selon les principes généraux relevant des deux modalités de
formation possibles. Pour la formation en école de diplôme, les candidat-e-s doivent avoir
terminé avec succès une scolarité en voie secondaire générale (VSG), avec 14 points au
total des évaluations de français, mathématique et allemand ou anglais. Ils peuvent
également être issus de la voie secondaire baccalauréat (VSB). Les candidat-e-s peuvent
d’ores et déjà s’adresser à la Direction des gymnases vaudois (021 316 3400) afin d’obtenir
les formules d’inscriptions ; le délai est fixé au 30 avril 2005. Pour la voie de l’apprentissage
dual, les candidat-e-s devront avoir terminé la scolarité obligatoire et trouvé une place
d’apprentissage dans une institution, le contrat d’apprentissage impliquant automatiquement
l’inscription dans une école professionnelle..
Le titre obtenu sera dans les deux cas un CFC d’assistant-e socio-éducatif. Les titulaires de
ce CFC pourront, comme pour d’autres professions, préparer une maturité professionnelle et
ainsi poursuivre leur formation en Haute École spécialisée.
Bureau d’information et de communication de l’Etat de Vaud
Lausanne, le 4 mars 2005
Renseignements :
Anne-Catherine Lyon, cheffe du DFJ, Rue de la Barre 8, 1014 Lausanne, tél. 021 316 3001
Formation en école de diplôme : Séverin Bez, directeur général adjoint en charge des gymnases, Direction des
gymnases vaudois (DGVD), Rue St-Martin 9, 1014 Lausanne, tél. 021 316 3429.
Formation duale : Catherine Laurent, adjointe pédagogique à la Direction de la formation professionnelle
vaudoise (DFPV), Rue St-Martin 24, 1014 Lausanne, tél. 021 316 6330.

Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
CFC social :
Position de la Fédération des crèches et garderies fribourgeoises
Le projet de mise en place d’une formation professionnelle initiale dans le domaine de
l’accompagnement et de l’animation socio-éducative s’inscrit dans une logique d’intégration
des professions de la santé et du social dans le système de la formation professionnelle.
Cinq domaines d’activités sont concernés : la petite enfance, l’animation et l’encadrement de
la jeunesse, l’animation socio-culturelle, les personnes âgées et les personnes handicapées.
La Fédération des crèches et garderies fribourgeoises suit de près les travaux de mise en place
de cette nouvelle formation et estime que les options suivantes devraient être assurées :
Maintien du niveau tertiaire pour les formations d’éducateur/trices de la petite enfance
Rappelons tout d’abord que la FC&GF travaille depuis des années à une meilleure
reconnaissance des professionnel/les de la petite enfance tout en mettant en évidence le lien
direct entre la qualité d’accueil et la formation du personnel. Le personnel des crèches est de
plus en plus souvent confronté à des situations familiales compliquées et à des enfants
présentant des comportements difficiles. Prendre en compte la spécificité de chaque enfant
accueilli tout en maintenant la cohésion d’un groupe et la ligne de l’institution, voilà parmi
d’autres, un défi qui requiert non seulement une formation spécifique et complète mais
également de la maturité et un bon équilibre personnel. Cela nous amène à réaffirmer notre
conviction que seule une formation de niveau tertiaire peut offrir les outils nécessaires pour
répondre à la complexité de la prise en charge d’un groupe de jeunes enfants.
Le CFC ne peut donc être qu’une première étape du cursus de formation. Cette voie de
formation ne doit pas être un but en soi, mais une possibilité parmi d’autres d’accéder aux
formations ESTS (école supérieure de travail social) ou HES (haute école spécialisée).
Les filières actuelles de formation d’éducateur/éducatrice de la petite enfance doivent
être maintenues, voire renforcées afin de répondre au besoin croissant de professionnel/les
spécialisé/es dans ce domaine.
Option généraliste du CFC
La FC&GF défend l’option généraliste d’assistant en animation et en accompagnement
socio-éducatif qui permet une première approche de différents domaines socio-éducatifs.
Nous nous opposons très clairement à une formation d’assistante éducatrice de la petite
enfance qui risquerait de dévaloriser les formations actuellement en cours et de rendre très
difficile la différenciation des fonctions sur le terrain.
Fédération des crèches et garderies fribourgeoises case postale 167 1707 Fribourg
026 / 429 09 92
Harmonisation des formations alémaniques et romandes
Il faut reconnaître qu’actuellement l’accès à la formation d’éducateur/rice de la petite enfance
(Kleinkinder-Erzieher/in) n’est pas toujours aisé et que les voies de formation varient
fortement d’une région linguistique à l’autre. La Suisse romande n’offre que des formations
de niveau tertiaire et les formations alémaniques se font sous forme d’apprentissage
uniquement. La situation géographique de Fribourg, à la frontière des langues, ne simplifie
pas la classification des fonctions en lien avec les différentes formations de base.
La mise en place d’un CFC en Suisse romande ne se justifie que par la création en Suisse
alémanique d’une formation de type tertiaire, afin que les trois niveaux de formation soit
présents : assistant socio-éducatif = agir encadré
éducateur/trice de la petite enfance = agir autonome (au minimum)
directeur/trice de crèche = agir expert
La formation d’éducateur/trice de la petite enfance doit être au minimum de niveau ESTS,
voir HES, puisque ces professionnel/les seront amené/es à encadrer des personnes au bénéfice
d’un CFC.
La formation de directeur/trice de crèche exige une formation post-grade complémentaire
d’au minimum 2 ans en emploi.
Pour la FC&GF, il est impératif d’harmoniser les formations romandes et alémaniques
afin que les filières soient équivalentes.
Exigences d’admission
La FC&GF s’est prononcée de manière unanime pour un âge d’entrée d’au minimum 17
ans, voire de 18 ans, en relevant l’importance de la «maturation » et des expériences
personnelles préalables (séjours à l’étranger, autres expériences professionnelles, etc.)
L’importance d’un entretien d’admission a été relevée, afin d’évaluer les motivations à
entreprendre une formation dans le domaine de l’accompagnement social.
Durée et type de formation
La durée de la formation devrait être de trois ans avec la possibilité d’effectuer une année
supplémentaire pour accéder à la maturité professionnelle.
Nous optons pour une formation en école avec des possibilités d’être confronté à la réalité de
la pratique, par des stages d’observation dans au moins trois des domaines d’intervention
concernés. La troisième année rendra visible l’orientation choisie par un stage de longue
durée avec des retours réguliers en école ou une immersion de type dual.
Nous tenons à relever l’importance, dans la perspective d’un CFC généraliste, de l’ouverture
vers différents domaines d’intervention et de la possibilité d’appréhender différentes réalités
professionnelles (horaires, conditions de travail, etc.) et problématiques propres à chaque
secteur.
Validation des acquis
Une formation pour adultes intégrant un dispositif de validation des acquis doit être mis en
place en parallèle. Ce processus ne doit pas être le prétexte à des équivalences ou une
formation au rabais mais doit s’inscrire également dans une perspective d’accès aux
formation ESTS ou HES.
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Conditions de mise en oeuvre et normes d’encadrement
Les normes d’encadrement devront impérativement être revues et précisées. Pour la FC&GF,
les titulaires de CFC ne pourront en aucun cas être inclus dans le quota actuel en
personnel diplômé, qui est déjà relativement bas: deux tiers dans le meilleur des cas et même
souvent 50% seulement.
La mise en oeuvre de ce projet ne devra pas avoir des conséquences négatives sur la charge de
travail du personnel diplômé (diplôme spécifique petite enfance) ainsi que sur la qualité
d’accueil.
Conclusion
Pour la FC&GF, un projet de CFC social ne se justifie que s’il va dans le sens d’un
meilleur accès aux filières de formations sociales de niveau tertiaire, donc vers plus de
formation : autre voie d’accès aux formation ESTS et HES pour des jeunes qui n’auraient pas
pu y accéder jusqu’ici, formation et validation des acquis pour des personnes adultes déjà en
poste, leur permettant ainsi de poursuivre des études dans des domaines spécifiques
(animation socio-culturelle, éducation spécialisée, éducation de la petite enfance, etc.).
Fribourg, mai 2003 / ES

Une réflexion menée par des professionnelles de la petite enfance sur le CFC-social organisée par l'ARDIPE-Vaud

SOIREE METIER

Mise en perspectives

La cohabitation entre éducatrices et éducateurs de la petite enfance et assistant en animation et accompagnement socio-éducatif (CFC)

Dans le cadre des discussions autour de la mise en place du CFC d'assistant-e en animation et accompagnement socio-éducatif, un espace de discussion, appelé ici "soirée métier" a été organisé pour des éducatrices de la petite enfance et avec comme intention de réfléchir à des scénarios lorsque ces personnes formées, munies d'un CFC arriveront sur le terrain de la pratique.

Cette soirée a donc eu lieu le 4 mars dernier et a regroupé 15 éducatrices de la petite enfance et 2 directrices de garderie. Ce groupe a été convoqué de manière informelle entre des personnes intéressées. Il a été animé par Claude Thüler, membre des diverses commissions présentées ci-après.

Y ont participé, les directrices et les éducatrices de la petite enfance suivantes :

Pour le Cerf-Volant, Ch. des Cigognes 4, 1162 St-prex
Carole Risse, Marianne Dubois,

Pour la Cajole, Ch. Philosophes 18, 1110 Morges
Fabienne Grossen, Béatrice Fellay,

Pour la Croquignole, Ch. Triaudes 16, 1024 Ecublens
Tatiana Rithner, Véronique Gaffory, Sandra Prudente, Christine Heisler

Pour le CVE de Valency
Isabelle Sanou, Véronique Descoeudres, Sylvie Chatelain, Claude Thüler, Ghislaine Gavillet

Pour le CVE de Bellevaux, Aloys Fauquez 59, 1018 Lausanne
Maud Lavanchy, Tamara Airoldi

Avec la présence, en début de rencontre, de Monsieur Jean-Claude Seiler, chef du service de la jeunesse et des loisirs de la ville de Lausanne.

Nous retraçons ici la nature des débats mais avant cela pour la compréhension du contexte, il nous semble important de préciser en quelques lignes très résumées l'avancée actuelle des travaux en cours sur ce dossier, CFC Assistante en Animation et Accompagnement Socio- Educatif1. (à propos du document date y relative - un document définitif est sorti juin 03)

Plantons le décor
Nature du projet2
Mise en place d'une formation professionnelle initiale dans le domaine de l'accompagnement et de l'animation socio-éducative, débouchant sur un CFC, avec possibilité d'obtenir une maturité professionnelle orientation santé-social.3

Partenaires du projet
Tous les cantons romands de la commission romande de formation professionnelle (Vaud - Valais – Jura - Neuchâtel - Berne francophone - Fribourg)

Description succincte du projet
La nouvelle loi fédérale sur la formation professionnelle prévoit l'intégration des formations de la santé et du social, mais aucune formation initiale n'existe en Suisse romande dans le domaine social.

Il s'agit d'un projet de dimension nationale qui s'inscrit dans une logique d'intégration des professions de la santé et du social dans le système de formation professionnelle, placé, pour sa première partie, sous l'égide de la CRFP (conférence romande de la formation professionnelle).

Cinq domaines d'activités sont couverts: la petite enfance, l'animation et l'encadrement du secteur péri scolaire, l'animation socio-culturelle, les personnes âgées et les personnes handicapées.

Buts du projet
Mettre en place en Suisse, une formation profes-sionnelle initiale dans l'accompagnement et l'animation socio-éducative débouchant sur un CFC et une maturité professionnelle orientation santé-social par un apprentissage (formation duale), par une formation en école professionnelle (formation en alternance) ou par une formation pour adultes intégrant un dispositif de validation des acquis. La filière formation profession-nelle pratique sera également étudiée.

Pour mettre en place cette formation en Suisse, un groupe de travail national sera mis sur pied sous l'égide du groupe de pilotage SSA, rassemblant les représentant-e-s de Suisse romande (employeurs, employés, écoles) ainsi que les représentant-e-s de Suisse alémanique.

Plusieurs groupes de travail sont alors actifs pour coordonner cette mise en place.

Au niveau romand :
Un groupe plénier - groupe de pilotage :
Un groupe plénier composé au maximum de 35 représentantE-s d'employeurs et d'employéE-s des sept cantons romands et des cinq domaines d'activités concernés.

Un groupe référentiel
Composé au maximum de 15 employé-e-s a été chargé de la description et de l'identification des compétences spécifiques de l'assistant-e en animation et accompagnement socio-éducatif et des savoirs requis pour ces tâches. Ce groupe référentiel a tenu trois séances entre janvier et mars 2003. Il a soumis ses propositions de référentiels au groupe plénier. (Ces documents ont par ailleurs servis de base commune à notre soirée.)

Au niveau vaudois :
La planification du projet prévoit la constitution, dans chaque canton, d'un groupe relais composé de professionnel-le-s du terrain.

Groupe relais vaudois
Ce groupe consultatif, placé sous l'égide du service de la formation professionnelle (SFP) & direction de l'enseignement professionnel est composé de 10 représentants des cinq domaines, 3 représentants des syndicats, 3 représentants des fédérations d'employeurs, 3 autres représentants.

Ce groupe a pour but de suivre l'élaboration du futur CFC du domaine social tant au niveau romand qu'au niveau Suisse et a pour missions :

d'assurer la transmission réciproque des informations entre les milieux professionnels et les responsables du projet romand ;

de donner son avis sur l'évolution du projet ;

de répondre aux sollicitations du DFJ (SFP) et des responsables du projet au sujet des questions liées au futur CFC ;

de faire le lien avec le groupe romand;

d'apporter sa réflexion concrète dans son application sur le terrain.

Groupe de résonance ARDIPE-Vaud
Dès la constitution du groupe romand de pilotage, l'ARDIPE-Vaud a été sollicitée pour participer à ces travaux. Afin d'assurer une réflexion très élargie sur ce sujet, l'ARDIPE a souhaité constituer ce groupe de résonance afin que ses réflexions soient un réel reflet du secteur d'activités de la petite enfance uniquement. Ce groupe a pour mission de se réunir entre les séances de la commission romande de pilotage, d'étudier les divers documents pour faire des propositions concrètes ou rapporter des points de vue.

L'objectif de ce groupe n'est pas de parvenir au consensus mais d'alimenter les débats par divers avis.

Actuellement, ce groupe a rédigé un document de travail intitulé "Mission des lieux d'accueil collectif de jour de l'enfance", que l'on peut se procurer via ? ARDIPE ; CP 17 –1000 Lausanne 20.

Rappel du contexte
Dans le cadre de la mise sur pied du CFC social et des réflexions s'y référant, un groupe d'éducatrices de la petite enfance s'est réuni dans la soirée du 4 mars 2003, pour explorer les incidences directes que ce CFC aura sur le terrain de la pratique.

Nous livrons ici une synthèse de cette soirée d'échanges.

Les résultats qui vont suivre sont tirés de ces groupes de discussions. Pour les situer, nous avons choisi de présenter tout d'abord les problématiques que nous en avons dégagées.

Les questions concrètes qui nous ont amenées à ces problématiques seront présentées à la fin du texte, en vrac mais par thème.

Consigne
Réfléchir aux incidences sur le terrain de la pratique et aux modalités de cohabitation lorsque des personnes munies du CFC AAASE – Assistant-e en Animation et Accompagnement Socio-Educatif – seront engagées dans nos institutions.
Pour cela nous nous sommes réparties dans trois sous-groupes qui ont imaginé les répercussions de ces nouvelles répartitions des tâches sur les thèmes suivants :

le travail avec les enfants

le travail avec les familles

la collaboration en équipe et le suivi des stagiaires

Remarques préliminaires
Nous sommes parties sur une représentation sommaire du rôle et de la fonction de l'Assistante. Cependant pour des raisons de clarification et d'uniformisation, nous avons convenu que ces professionnelles devront collaborer de manière encadrée, c'est-à-dire qu'elles seront placées sous la responsabilité d'un cadre (dans notre contexte, des EPE).

tiré des typologies globales des professionnels santé-social – Réseau romand des formations des domaines santé-social – texte signé par Philippe Lavanchy, président du groupe de pilotage opérationnel « HES santé-social Romande » 5 octobre 1998

Agir encadré : (diplômé niveau secondaire II - type CFC, le professionnel de niveau formation secondaire II est capable :

de pratiquer son métier dans un cadre professionnel donné, sous la responsabilité générale de professionnels de formation supérieure ;

pour des tâches sectorielles et prescrites, de mettre en œuvre des activités et comportements simples et planifiés, principalement acquis dans sa formation et adaptés à des situations en général répétitives ;

de tenir à jour sa formation initiale, voire la développer, en participant à des activités de formation continue ;

de s'intégrer dans une équipe.

Agir autonome : (diplômé niveau tertiaire non HES), le professionnel de niveau tertiaire non HES est capable de :

pratiquer son métier de manière autonome et en responsabilité ;

de maîtriser, dans un secteur donné, des situations relativement simples et dont l'évolution est prévisible dans une large mesure, en mettant en oeuvre des activités et des comportements préalablement acquis et planifiables ;

de participer au travail en équipe pluridisciplinaire ;

de développer sa formation continue.

Agir expert : (diplômé HES), le professionnel de niveau HES est un praticien réflexif, dans ce sens il est capable de :

pratiquer son métier de manière autonome et en responsabilité ;

maîtriser des situations problématiques, complexes, peu structurées, dans un domaine pouvant comprendre plusieurs secteurs d'activités, en mettant en ouvre, voire en développant des aptitudes et des comportements au caractère changeant et difficilement prévisible des situations ;

d'intégrer rapidement dans sa pratique les nouvelles connaissances sociales, scientifiques et techniques ;

d'analyser sa pratique, de la confronter régulièrement aux résultats de la recherche et de développer des connaissances et des aptitudes nouvelles utiles à sa pratique dans une dynamique de formation continue ;

de participer à dynamiser la réflexion et le travail interdisciplinaire, notamment dans le travail en équipe pluridisciplinaire.

Par manque d'informations sur l'organisation structurelle future en ce qui concerne la répartition du travail et des rôles au sein de l'institution entre EPE et assistante, notre réflexion est restée évasive sur ce point. Toutefois afin de la situer sur un niveau commun, nous avons pris comme référence le document: "Mission et domaines de compétences de l'Assistant-en en animation et accompagnement socio-éducatif" - synthèse du groupe référentiel des 13 et 26 février 2003.4

Nous sommes conscientes que ce document est un outil de travail et qu'il sera certainement appelé à se modifier et à évoluer.

De la problématique :
C'est bien mal comprendre ce métier que d'envisager la division du travail comme une amélioration des prestations aux usagers.

Sans vouloir refaire le débat5, il nous semble utile d'expliquer ici en quelques mots pourquoi les professionnelles de la petite enfance qui travaillent dans les lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi6 (crèches, garderies, unité d'accueil pour écoliers, centre de vie enfantine.) se mobilisent avec autant de force contre la cohabitation de 2 niveaux de formation sur leur terrain professionnel.

Un terrain professionnel occupé
Ce CFC d'assistant/e en accompagnement et animation socio-éducative concerne cinq champs d'activités. Hormis pour la petite enfance par le biais des lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi les personnes au bénéfice de ce CFC vont arriver sur un terrain professionnel inoccupé par du personnel qualifié. Dans ce sens, leur présence sur le marché du travail est perçue comme un atout, une évolution puisque la formation CFC reçue améliorera évidemment les prestations aux usagers. A contrario, en ce qui concerne le secteur qui nous inquiète ici, ces futures professionnelles débarqueront sur un terrain déjà occupé et pour lequel les EPE se sont mobilisées depuis plusieurs années en faveur d'une reconnaissance durement acquise. Ces mêmes EPE sont satisfaites de leur pratique professionnelle, aussi ne souhaitent-elles pas laisser leur place, et ceci d'autant plus lorsque cela signifiera une baisse des prestations. Dans cette optique, leur lutte est niée, tout comme le progrès de reconnaissance professionnelle qu'elles avaient conquis grâce à leur ténacité. Elles y voient, à juste titre, un recul évident, quand bien même on leur fait miroiter une ascension hiérarchique grâce à un statut de cadre.

A propos de la fonction encadrée
Agir autonome
Si l'on s'arrête sur la typologie globale des professionnels santé-social présentée dans le tableau de la page précédente, on constate que la formation ESTS (tertiaire non universitaire) prépare les EPE à un agir autonome. Selon sa description et contrairement à l'agir expert, l'agir autonome ne comprend pas la fonction d'encadrement et d'évaluation.

Les EPE par leur formation de niveau tertiaire ne sont de ce fait pas sensées assumer ces fonctions d'encadrement et d'évaluation. Aussi, à qui reviendra cet encadrement ?

Peut-être que cette typologie n'était utile aux décideurs que pour évincer la petite enfance des HES.

Agir encadré
Que sous-entend ce terme et que suppose concrètement pour une assistante de travailler dans le cadre d'une fonction encadrée ?

Est-ce que le long terme n'entraînera pas l'abolition de la distinction des rôles ?

Car lorsque pour les 2/3 de leurs cahiers des charges, les professionnelles auront les mêmes tâches mais pas la même fonction, les hiérarchisations se confondront ce qui entraînera alors :

- des confusions ;

- le risque de la disparition, à long terme des EPE sur le terrain même de la pratique ;

- des rivalités, car comment justifier des différences de salaires pour des actions similaires ?


Ex. une assistante avec 10 ans d'expérience dans la même institution en connaîtra plus qu'une EPE fraîchement formée...

Comme son nom l'indique la fonction encadrée suppose un encadrement. Toutes les éducatrices présentes lors de cette soirée sont unanimes sur le fait qu'elles n'envisagent pas que leur pratique professionnelle repose désormais essentiellement sur de la délégation, de la planification et du contrôle.

Distinction des tâches entre EPE et Assistante
- Si une répartition des tâches et compétences est certainement possible lorsqu'une équipe technique travaille autour d'un objet matériel (dans le bâtiment, par exemple.) il n'en va pas de même avec la "matière" humaine: les outils dont les travailleuses et travailleurs sociaux se servent passent par l'analyse et la compréhension de situations et d'attitudes des client-e-s, par la verbalisation comme par la communication non verbale des stratégies d'actions concertées avec les autres intervenant-e-s, par des gestes et des postures apprises et supervisées pendant la formation qui constituent un terrain d'entente devant être réciproquement compris par les divers intervenant-e-s.7.

Le travail direct auprès des usagers – enfants et parents
Dans notre secteur, le travail avec les enfants et leurs familles représente le coeur même de l'activité des éducatrices de la petite enfance. C'est de là que se construit toute l'activité professionnelle car le travail avec les enfants et leurs familles est la base indispensable des connaissances spécifiques pour que s'élaborent ensuite et autour de lui des activités complémentaires comme la prévention, le soutien au rôle familial, l'élaboration de projets individuels, de projets institutionnels, la gestion d'un groupe d'enfants, de cadres de travail. Amputer partiellement des éducatrices de cette partie de leur action revient à en nier l'essence.

C'est parce qu'elles sont actives sur le terrain de la pratique que les éducatrices sont aptes à accompagner l'enfant et sa famille sur les chemins de la socialisation.

Sans se substituer à la fonction maternelle, il s'agit de s'engager auprès d'un enfant et d'être présent pour lui en le comptant parmi d'autres. Ce sont à la fois des actes de maternage, les soins, accompagnées d'une mise en mots, qui donneront du sens et des limites à ces actes et à l'ouverture, l'adresse à d'autres qui constitueront le double mouvement permanent du travail en crèche8.


De la banalité à la complexité
Dans ce quotidien qui semble tellement banal et qui demande à chacune tant de vigilance, dans ce travail si complexe, l'accueil du tout petit nécessite respect et s'étaye sur un projet.9

Dans nos institutions, l'EPE est une professionnelle à part entière parce que sa formation de niveau tertiaire lui a donné les moyens d'alterner son action entre des gestes basiques, comme ceux que le maternage suppose, avec des réflexions et des interventions complexes dans des situations délicates ou quotidiennes.

Ces gestes basiques (moucher, changer, laver, consoler, etc.) peuvent être exercés dans un cadre professionnel avec sensibilité et compétence lorsqu'ils sont couplés à une réflexion approfondie et à des tâches reliées à d'autres adultes. Dissociées des unes des autres ces tâches deviennent mécaniques et vides de sens.

Selon la tendance qui se profile par l'intermédiaire du groupe romand de pilotage, toutes les tâches directes à l'intention des usagers (dans notre cas, l'enfant et sa famille), seront les mêmes pour les deux groupes de professionnelles, EPE et assistantes.

Il est prévu que la distinction des rôles se fasse sur trois grands domaines périphériques, aussi ne seront pas dévolus aux assistantes mais aux EPE uniquement :

la planification

l'évaluation

la représentation

Une division des tâches entraînera le fait que certaines seront réservées prioritai-rement, soit aux assistantes pour tout ce qui concerne le maternage, soit aux EPE pour les domaines périphériques. L'équilibre actuel, garde-fou d'une qualité de prestations sera rompu par des priorités structurelles au détriment des besoins professionnels

L'enfant a besoin de nous pour se construire. Il est évident que si cet enfant vit douze heures par jour, cinq jours sur sept dans une collectivité où la douce violence y est quotidienne, il est aisé de comprendre que la construction de son identité, et pour reprendre Janucz Korcsak, "sa fierté d'être", en seront ébranlées.10

C'est ainsi que nous verrons apparaître une hiérarchisation vers les destinataires (dans ce cas les enfants) qui fera coïncider les formations les moins exigeantes avec les destinataires les plus faibles.

D'autre part, ce métier a des effets en termes d'usure professionnelle et de lassitude pour quiconque ne s'occupe essentiellement que d'enfants en bas âge. Les conséquences en sont l'activation auprès des usagers de petites maltraitances, une perte de sens et l'installation d'une routine. Autant d'éléments néfastes qui surgiront néanmoins à la longue et ceci autant à l'intention de enfants qu'à celle des assistantes.

Le manque d'innovation engendre souvent un rythme répétitif. Le professionnel s'essouffle à vouloir maintenir un planning, et un fonctionnement qui ne sera jamais remis en question. Les résistances aux changements sont très fortes et engendrent des comportements stéré-otypés.11

Maturité et histoire de vie
S'occuper, jour après jour, des enfants des autres suppose, on l'a dit d'effectuer en alternance des tâches complexes avec des tâches basiques, ce qui demande des capacités relationnelles particulières.

Il en va de même pour côtoyer quotidiennement la diversité des familles, des habitudes, des croyances, des valeurs. Dans ce travail, faire cohabiter dans des conditions relationnelles paisibles et stables, ces multiples réalités demande des compétences et des capacités d'introspection possibles au moment où l'on a soi-même fait le pas d'évacuer et d'ordonner ses propres affects. La maturité est dès lors indispensable afin que les difficultés rencontrées s'y appuient et s'y ressourcent. Dans le cas contraire, l'épuisement est rapide. Preuve en est, le Journal des crèches suisses du 4 août 2000 qui publie l'article "Mais où est donc le personnel qualifié?", évoquant la pénurie de personnel dans des crèches qui justement forment du personnel de niveau secondaire II et où madame Brigitte Schenker écrit: "Nous entendons parler de collaboratrices qui souffrent d'épuisement professionnel et tournent le dos à leur profession, mais aussi d'apprenties qui, au terme de leur formation, veulent éviter à tout prix de continuer à travailler dans une crèche. Dans nos établissements, nous avons besoin d'un personnel bien formé qui fasse preuve d'engagement.."

C'est parce qu'elles sont au bénéfice d'une formation de niveau tertiaire (avec ses exigences d'admission et son cursus de formation) qu'elles sont aptes à réguler et à comprendre les nombreux enjeux (relationnels, structurels, politiques, etc. ) propres à ce secteur d'activité. A ce sujet, je peux renvoyer le lecteur vers trois lectures de base qui définissent le rôle et la fonction de l'éducatrice de la petite enfance, il s'agit des travaux de:

S. Bosse-Platière, Anne Dethier, Chantal Fleury, Nathalie Loutre-Dupasquier, Accueillir le jeune enfant: quelle professionnalisation?, Erès, Toulouse,

Marie-France Custos-Lucidi et Didier-Luc Chaplin, Les métiers de la petite enfance, des professions en quête d'identité

Daniel Verba, le métier d'éducateur du jeune enfant, Syros, Paris, 2001.

Résultats des échanges entre EPE
1er groupe : les relations avec les enfants

Inévitablement, 2 niveaux de formation impliqueront :

Pour les éducatrices de la petite enfance :

une modification du descriptif de fonction actuellement en vigueur, y compris les responsabilités et les tâches de chacune;

ex : intégration dans leur cahier des charges de la fonction d'encadrement de personnel diplômé CFC.

de nouvelles pratiques de délégation;

ex: l'EPE devra quotidiennement entendre les projets d'activité ou d'animation des assistantes, les valider en contrôlant leur pertinence et ensuite les évaluer. Lorsque l'assistante sera seule avec un groupe d'enfants, elle devra lui faire confiance et pendant ce même temps travailler elle-même avec un autre groupe d'enfants.

une fonction d'enca-drement différente car accentuée, non plus vers la formation, comme c'est le cas actuellement avec les stagiaires mais vers le contrôle et la validation.

Ex : un traitement différent de l'évaluation du travail devra être mis en place car il faudra prendre en compte le processus d'apprentissage pour les stagiaires et celui d'optimalisation de la tâche pour les assistantes.

Pour l'institution :

une hiérarchisation des fonctions

une complexification des modes de communications

une modification structurelle des lieux d'accueil car dans des lieux qui travaillent de manière cloisonnée, comment le contrôle pourra-t-il être effectué ?

Ex : si l'assistante se trouve seule avec le groupe d'enfants, comment l'EPE pourra-t-elle vérifier la pertinence de ses interventions. Pour que cela soit possible, assistante et EPE devront travailler sous le regard l'une de l'autre.

Entre EPE et assistantes, les répartitions professionnelles posent la question de savoir à quel moment, les connaissances supplémentaires des EPE seront différenciées de celles des assistantes ?

2ème groupe : le travail avec les parents

Pour notre réflexion, nous avons choisi deux scénarii :

les relations avec les parents ne feront pas partie du cahier des charges des assistantes

les relations avec les parents feront partie du cahier des charges des assistantes.

Dans le premier scénario où le domaine des relations avec les parents ne serait pas dévolu aux détentrices d'une formation CFC d'assistante. Ces dernières n'auront pas dans leur cahier des charges :

- les retransmissions formelles et informelles;

les entretiens;

les références;

l'animation d'une réunion de parents, d'une fête;

D'une manière plus concrète, nous pensons que l'introduction d'une hiérarchie des responsabilités engendrerait un nombre important de difficultés de collaboration non seulement avec les parents, mais également au sein de l'équipe elle-même et amènerait à des situations ingérables et absurdes. C'est pourquoi, nous estimons qu'une formation de niveau tertiaire se justifie pour aborder les échanges avec les parents.

Si l'on accepte ce postulat du travail avec les parents dévolus uniquement aux EPE, nous relevons alors un certain nombre de difficultés concrètes.

Incidence sur les horaires

Pour éviter les accueils et retransmissions, les assistantes ne devraient jamais se charger ni des ouvertures, ni des fermetures des lieux d'accueil, puisque ce sont les moments privilégiés pour les rencontres avec les parents et qu'une seule professionnelle est présente lors de ceux-ci.

Incidence sur la qualité des relations

Comment établir un lien de confiance essentiel à l'accueil de jeunes enfants entre parents et assistantes s'ils ne peuvent jamais discuter les uns avec les autres de manière approfondie autour de l'enfant, de son évolution, de son intégration au sein du lieu de vie, etc... La relation triangulaire "enfant - parent - professionnelle" est par ailleurs elle-même indissociable du travail quotidien auprès des enfants. C'est par cette relation à trois que nous élaborons la continuité d'une certaine prise en charge, l'adéquation de nos actions auprès de chaque enfant, les réponses à donner à chacun en cas de moments de plus grande fragilité, etc.

Incohérence vis-à-vis des usagers

En cas de l'absence de l'EPE, ce n'est pas la remplaçante, mais bien l'assistante

qui se chargerait des relations avec les parents! Elle serait en effet, pour ceux-ci, la figure connue, le repère du lieu d'accueil ce qui, on l'a vu, serait en contradiction avec les tâches qu'elle serait en droit d'effectuer.

Charge de travail

Le fait que l'assistante compte comme une professionnelle à part entière dans l'équipe pour le travail auprès des enfants, mais qu'elle ne pourrait prendre la responsabilité d'une partie des relations avec les parents (entretiens, références, etc) augmenterait de manière considérable la charge de travail de l'EPE.

Implication

Lors de fêtes ou de réunion, moments conviviaux et d'échanges importants, comment l'assistante pourrait-elle s'impliquer?

Force est de constater qu'une mise à l'écart des relations avec les parents dans un tel contexte professionnel n'est absolument pas concevable, même à court terme. Dans cette optique, si l'on accepte que la relation avec les parents entre dans le cahier des charges des assistante surgiront alors d'autres difficultés qui pourraient conduire à des situations éthiquement douteuses!

Dans le deuxième scénario, l'aspect principal à relever est le manque de maturité des futures assistantes: intrinsèquement lié à l'âge mais aussi au niveau de formation et à une qualité d'introspection, celui-ci entraîneraient la complication de situations propres à notre quotidien professionnel. En effet, avec une formation de niveau CFC et son corollaire d'exigences, il n'est pas imaginable de construire et de s'approprier les compétences requises pour :

- Gérer les sentiments de rivalité qui surgissent dans une relation parent professionnelle :

Trouver une distance juste et adéquate avec la famille: nous ne sommes en effet ni la copine, ni la confidente, ni la baby-sitter et encore moins la sauveuse... Cela peut s'avérer d'autant plus complexe pour une jeune fille ou un jeune homme qui sort de l'adolescence et qui n'est certainement pas encore détaché de ses propres parents. Or définir, nommer notre rôle et notre place permet aux parents de nous situer dans leur réseau social et les rassurer sur le fait que nous ne les remplacerons à aucun moment dans la vie de leur enfant.

Etablir une relation de confiance et offrir un cadre suffisamment sécurisant pour permettre qu'une séparation ne soit traumatisante ni pou (plus générlaement) la mère , ni pour l'enfant.

Faire face aux angoisses souvent inconscientes, aux craintes parfois verbalisées, au sentiment de culpabilité notamment des mères lorsqu'elles sont amenées à confier leur enfant à une autre femme. Or ces peurs, ces émotions peuvent conduire, de la part des parents, à des disqualifications des professionnelles voire à des conflits avec celles-ci. Conflits qui ne seront pas sans conséquences pour l'enfant.

Se détacher d'une volonté de plaire, de faire plaisir, d'être aimé, alors que ces jeunes gens seront encore en pleine construction de leur propre identité d'adulte en devenir. Un tel manque d'assurance pourrait conduire à transgresser le devoir élémentaire de confidentialité, d'autant plus que nous parlons des familles lors de colloques. La tentation pourrait alors être grande d'entrer dans des alliances avec les parents, ceci d'autant plus que la reconnaissance du futur métier d'assistante reste à construire!

Cette réflexion met en lumière la situation inextricable à laquelle nous serons confrontées lorsque nous devrons collaborer avec des assistantes sur notre propre terrain professionnel. En ce qui concerne la relation avec les parents, nous ne voyons absolument pas en quoi ces futur(e)s assistant(e)s pourraient nous assister!

Par contre, nous percevons malheureusement par là l'intérêt des décideurs de faire qu'ils pourraient, à long terme, nous remplacer et ceci à moindre frais!!!

3ème groupe Le travail en équipe et le suivi des stagiaires

La cohésion d'équipe, traduite par une bonne entente professionnelle, basée sur la confiance et le partenariat, est indispensable, non pas pour que les professionnels s'entendent bien entre eux, mais parce que travailler au quotidien avec les enfants, cela suppose que les adultes leur offre un lieu de vie dans lequel règne du calme, une ambiance agréable et joyeuse.

Cette ambiance est un outil de travail indispensable dont le prix à payer, pour les éducatrices se monnaie en terme d'engagement professionnel et personnel pour faire vivre une attitude de collégialité.12

On ne cesse de le rappeler, la hiérarchisation des niveaux de compétences complexifiera le travail en équipe.

Par ailleurs, cela posera le problème de l'encadrement des personnes car il faudra alors définir et faire cohabiter, au sein de la même institution des projets concrets pour le suivi:

des stagiaires ESTS

des stagiaires CFC

des formations en emploi EPE

des assistantes au bénéfice du CFC.

Cela entraînera bien évidemment de pouvoir disposer de temps d'entretien, de régulations, de suivi pour mener à bien ces tâches nouvelles pour certaines d'entre elles.

D'autre part, le risque de dérive des tâches accentuées prioritairement vers les conditions de collaboration, l'animation de l'équipe entre elle, l'organisation des conditions de suivi, etc., au détriment de la mission première des institutions, à savoir l'accueil quotidien d'enfants et leurs familles n'est pas une utopie lorsqu'on sait à quel point cette cohabitation engagera les professionnelles entre elles pour pouvoir "jouer leur partition" professionnelle le mieux possible..

Par ailleurs, de nouveaux cahiers des charges devront être élaborés et surtout devront être appliqués concrètement dans des logiques de responsabilités et de différenciation.

En conclusion :
Nous ne pouvons conclure cet écrit sans rappeler les raisons qui nous poussent depuis plusieurs semaines à douter du bien fondé, non pas de la mise sur pied d'un CFC d'assistant-e tel qu'il est envisagé. A cela nous comprenons les motivations diverses émanant, soit de certains milieux professionnels, soit des services de formation professionnelle. Néanmoins, nous remettons en question le fait que ces assistantes travailleront au sein de nos institutions sur le même terrain que les éducatrices de la petite enfance en poste actuellement et qui bénéficient de la formation adéquate pour effectuer la mission assignée.

Pour rappel, les trois groupes de réflexion ont évoqué unanimement :

l'apparition d'une hiérar-chisation non souhaitée;

l'obligation d'assurer un encadrement supplé-mentaire et mal défini ;

une trop grande proximité des référentiels de formation entre CFC et ESS;

un nivellement de la formation ESTS et un glissement possible pour que ces deux formations se fondent l'une dans l'autre pour se confondre.

des modifications fonda-mentales des descriptifs de fonction des éducatrices et éducateurs de la petite enfance;

des modifications structu-relles du fonctionnement des lieux d'accueil à temps d'ouverture élargi;

une non reconnaissance des savoirs actuels et du travail effectué dans les lieux ;

une baisse des prestations;

un risque de glissement d'organisation structurelle lourde au détriment du travail concret avec les enfants et leur famille.

Outre ces diverses consé-quences directes sur le terrain de la pratique, nous ne pouvons terminer ce rapport sans signifier au lecteur notre sentiment que notre formation est utilisée au gré des besoins des décideurs de toutes sortes. Preuve en est, le débat encore tiède qui a exclu notre formation du niveau HES, avec la garantie du maintien d'un niveau tertiaire. Aujourd'hui, nous doutons de plus en plus de cette pérennité car nous ne connaissons pas clairement ce que signifiera concrètement le niveau ESS. Nous craignons également que toutes les personnes aptes à suivre une formation de niveau tertiaire se dirigent alors vers les HES, le niveau ESS sera peu investi, la pénurie d'EPE sera encore plus marquée que celle actuellement en vigueur et les porteuses d'un CFC d'assistante occuperont tous les niveaux hiérarchiques de l'institution.

Cette chronique de la baisse de prestations annoncée n'est pour nous pas une utopie mais un évidence et c'est aussi pour cela que nous nous mobilisons de la sorte.

Il est paradoxal de constater que la société et notamment l'administration, continue à rechercher des professionnels au rabais pour leur demander d'entreprendre l'éducation des enfants de 0-6 ans, alors qu'il s'agit d'un travail éminemment difficile. Ce sont en effet les premières étape de développement de l'enfant, son système nerveux en est en plein processus de maturation, sa plasticité rend chaque expérience essentielle pour son avenir; ce sont les moments les plus délicats, qui exigent le plus de tact, de délicatesse, de prudence et donc le plus de connaissances pédagogiques. En ce sens, comme le disait Piaget, plus l'enfant est jeune, plus il faut porter de l'attention à la préparation des maîtres.13

Lausanne, premier jour du printemps 21 mars 2003

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1 AASE = Assistant-e en Animation et Accompagnement Socio-Educatif. Dans le texte qui suit, parce que les femmes sont majoritairement représentées, nous avons volontairement féminisé cette fonction et avons nommé, dans la suite du texte, la personne qui l'occupe Assistante

2 Tous les textes écrits avec la police "Arial" sont tirés des divers documents émis, soit par la CRFP, le groupe de pilotage ou encore le groupe relais vaudois.

3 Pour plus de détails, www.cfcsocial.ch.

4 disponible sur le site internet opcit.

5 voir sur ce sujet les différents documents diffusés, notamment la prise de position commune de l'AVTES, du SSP et de l'ARDIPE-Vaud, de l'IpgL ou de la FVCG –Fédération vaudoise des crèches et garderies -

6 Selon la définition des typologies des lieux d'accueil donnée par le SPJ

7 P. Richard- De Paolis, effets des hiérarchisations professionnelles sur les prestations, in. Action sociale, ASPAS/SBS, n° 15/16, février 2001

8 C.-A Decormis-Branchi, Entre maternage et socialisation, in. Journal des professionnels de l'enfance, mars -avril 2002, n° 16

9 H. Dutertre-Le Poncin. Des yeux et des regards –L'Accueil des tout-petits, coll. Mille et un bébé, Erès

10 Ch. Schuhl, La douce violence des pratiques professionnelles in. Métiers de la petite enfance, mars 2000, n°56

11 op. cit.

12 C. Thüler, Un métier pluriel, des actions singulières, in. Actes de "Une semaine petite enfance pour voir plus grand" – AVTES, Ch. des Charmettes 4, 1003 Lausanne, tél. + fax. 021/ 329 08 30 – secretariat@avtes.ch

13 L. Pellejero, Valorisation sociale des professionnels de la petite enfance, in. Le Furet, août 2000, n° 32

 

http://www.formatel.com/

Quelques adresses 

http://www.ests-fribourg.ch/  Ce site vous apportera régulièrement des informations mises à jour par rapport à la mise en place de la HES-S2 et des conditions d'admission pour les formation en travail social.

http://www.aforts.com/ site des centre de formation travail social en france.

Socialinfo - Page d'accueil: Site d'information très complet des Institutions de formations dans le domaine social en Suisse Romande. Ce site est la porte d'entrée de l'école d'études sociales de Lausanne. C'est un site très bien organisé et contenant un nombre d'informations conséquent.http://www.socialinfo.ch/cadres_dictionnaire.htm Il nous a paru possible et utile de proposer au public un instrument d'information permettant d'explorer ce vaste domaine de ses préoccupations quotidiennes. Grâce à la collaboration bénévole de nombreux collègues et ami-e-s, cette première édition du Dictionnaire suisse de politique sociale peut être présentée. Elle est susceptible d'intéresser les milieux les plus larges mais, en particulier, les élus, les professionnels de l'action sociale et sanitaire, les journalistes, les étudiants du secteur social et les responsables d'institutions. Il nous est permis de penser que cette initiative peut leur apporter une contribution utile.

Diplôme de formation continue en travail social - Université de Neuchâtel des informations sur cette filières de formation.

Les écoles supérieures du travail social en Suisse

Les écoles en Suisse romande

 

Centre de formation pédagogique et sociale - Sion

IES - Institut d'études sociales - Genève

http://www.unige.ch/fapse/  

Les autres écoles de Suisse

Hochschule für Soziale Arbeit Zürich

Höhere Fachschule für Soziale Arbeit - Soleure

SUPSI

En france quelques sites aussi intéressants

http://www.cnam.fr/home/formations/index.htm

http://www.cned.fr

http://www.formasup.education.fr/index.php

http://www.formaguide.com

http://www.educnet.education.fr

iEDU - iEDU : Site Internet pour l'EDUcation), specialiste des financements iEDU repere, trie et repertorie toutes les sources de financements pour mener a bien ses etudes superieures dans toutes les disciplines . Animé par Pelicano, Luis, Docteur en microbiologie. Consutable à  http://iedu.free.fr

  La profession

sur le site de la Direction Départementale de la Jeunesse du Doubs   Profession phare du secteur avec les assistants de service social, les éducateurs spécialisés ont pour mission d aider les jeunes et les adultes handicapés ou inadaptés et de faciliter leur insertion sociale Avec 47 000 professionnels en exercice, les éducateurs spécialisés arrivent numériquement en tête des métiers sociaux (à l exception des assistantes maternelles).

http://pro.wanadoo.fr/ddpjj25/13182/metiers/educateur.htm

  ++ Techniques d’éducation spécialisée : La psychomotricité comme moyen d’intervention

 

• Liste et description des cours du programme et liste des cours hors programme

 

 Canada Michel Landry e-mail

  Objectifs : Connaître les facteurs du développement psychomoteur (rappel). Etre capable de reconnaître un trouble psychomoteur en comparaison avec le développement normal. Etre capable d’appliquer, comme éducateur, un plan d’intervention en psychomotricité. Contenu : Théorie : Les facteurs du développement psychomoteur : coordination motrice globale, coordination oculo-manuelle, schéma corporel, latéralité, organisation spatiale, organisation temporelle, orientation gauche-droite, perception et discrimination visuelle. Étude et exercices pratiques. Observation du comportement psychomoteur et identification des troubles psychomoteurs. Rapport des observations. Laboratoire : Participation comme éducateur, à la réalisation du plan d’intervention en psychomotricité : apport des faits d’observation, planification, accompagnement, intervention, rapport. 

 

• Liste et description des cours du programme et liste des cours hors programme : L’enfance De l’adolescence à la maturité Activités ludiques et sportives L’observation et ses méthodes Activités d’expression Animation des activités en éducation spécialisée Études des ressources communautaires L’adaptation et sa problématique Approches et techniques d’intervention Techniques de communication Stage I : Sensibilisation Clientèles et problèmes d’adaptation I L’éducateur spécialisé et la relation aidante Clientèles et problèmes d’adaptation II Processus de l’intervention Animation de groupe et travail en équipe Stage II : Application Éthique professionnelle de l’éducateur spécialisé Développement de l’expression et de la créativité Stage III : Intervention Sociologie de la société québécoise

• 4 cours parmi les suivants au choix du collège : Approfondissement sur les clientèles Approfondissement sur les milieux d’intervention Approfondissement sur les approches d’intervention Dimension préventive et communautaire de l’intervention Approfondissement sur l’observation et ses techniques La psychomotricité : moyen d’intervention La technologie appliquée à l’éducation spécialisée Sexualité et clientèles en difficulté

 

http://pages.infinit.net/eduspe/

  École des éducateurs spécialisés de Versaille

http://perso.wanadoo.fr/.bucress/bucress.html

  Formations

France e-mail

L’éducation est dite spécialisée lorsqu’elle s’exerce auprès de personnes pour lesquelles l’éducation habituelle s’avère défaillante ou insuffisante. A l’origine, elle visait essentiellement l’éducation des enfants et adolescents, puis le soutien des adultes nécessitant un accompagnement spécifique s’est progressivement développé. L’éducation spécialisée concerne l’action de professionnels qualifiés dont les formations sont définies par décrets ministériels. Ces professionnels exercent soit en institution, soit dans le milieu ordinaire.

http://perso.wanadoo.fr/.bucress/choiform.html

  ++ Préparer le Capsais

Le Capsais est l’examen national nécessaire pour être enseignant spécialisé titulaire. Il comporte plusieurs options correspondant à différentes spécialisations 

 

• mémoires sur le Capsais téléchargeable depuis le site de Daniel Calin

• consultables en ligne sur le site de Daniel Calin

 

http://daniel.calin.free.fr/capsais.html

http://daniel.calin.free.fr/capsais.html#6.3.1

http://daniel.calin.free.fr/annales/memoires.html

  Protection Judiciaire de la Jeunesse Bourgogne Franche-Comté

métiers profession éducateur courrier 

 http://pro.wanadoo.fr/ddpjj25/13182/index2.html