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La Pnl en éducation spécialisée et intervention sociale Je vous présentes dans cette page, divers outils que j'utilise et qui sont utiles a l'intervention éducative. C'est là certainement le coté le plus enthousiasmant de cette profession. Cette possibilité d'adapter des outils issu de diverses approches à notre action de tous les jour. Bien sur le que le travail de l'éducateur est avant tout celui du quotidien, de la vie de tous les jours, de la brosse a dent aux devoirs. Mais pouvoir grace a d'autres donner un sens plus fort a notre action est essentiel. L'éthique, la compréhension psychologique des situations est la priorité essentielle de l'accomplissement de notre mandat. ( mai 1997) Atelier coaching scolaire outils et méthodes  Atelier coaching parental  Atelier coaching Educh.ch   Voici un formulaire pour vous faciliter la vie, vous pouvez en effet posez vos questions en ligne et si vous laissez votre adresse email je vous répondrais directement. Ecrivez votre question ici Service Online-Internet-Formation - Developpé par Johann Lüthi     La Transe en éducation spécialisée cliquez ici pour découvrir mon travail de fin de formation en hypnose clinique Ce site aborde les outils, les formations, le journal web, les sites, associations, écoles traitant de l'éducation spécialisée.Pour des questions socio-éducative contactez moi directement sur mon email  luthip@bluewin.ch Vous voulez mettre une petite annonces sur Educh cliquez ici Vous voulez échanger sur notre forum cliquez ici   Outils d'intervention, liens et ouvrages par sujet.   Entretiens Méthode Chantani et les techniques shiatsu Espace Renée Delafontaine Squiggle de D.W Winnicott Résolution de problème et prise de décision Analyse transactionelle et triangle dramatique Programmation neuro-linguistique  Espace Hypnose Métaphores éducatives Projet éducatif et Méthodologie d'intervention éducative Education cognitive et approche Piagetienne Approche Jungienne Approche Anthroposophe Approche systémique Travail de groupe Objectif grandir et Clefs pour l'adolescence. Analyse sensorielle   Prévention primaire secondaire et tertiaire. Atelier informatique Coherence dans l'intervention éducative Atelier Poterie Dessins d'enfants et mandalas Astronomie Echec Exemple de dossier sur le net Espace Petanque Référentiel de compétences de l'éducation spécialisée Les familles d'accueil parlons en ....... une page sur le stress et l'urgence sur Educh cliquez ici Education par l'aventure   La Transe en éducation spécialisée cliquez ici pour découvrir mon travail de fin de formation en hypnose clinique Pour vos questions sur un emploi d'éducateur spécialisé veuillez cliquer sur ce lien qui vous renseignera Emploi en suisse d'éducateur spécialisé autrement pour papoter venez discuter sur le forum en collaboration avec oasis  Forum éducation spécialisée. Je reçois beaucoup de demande au sujet des formations cliquez sur ce lien Educateur spécialisé et éducatrice spécialisée formations  http://www.perfectionnement.info/hi/index.htm un excellent site sur les cours et formation aux québec.     Envoyez moi directement un commentaire en écrivant ici, précisez votre adresse mail pour que je puisse vous répondre. Commentaires

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Commentaires 
     

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Cela pourrait peut être paraître banal, mais le plus important de mes outils de travail c'est le dialogue.
Je le rappelle ici car je pense que c'est toujours celui que l'on néglige.

La violence commence là ou s'arrêtent les mots

Il faudrait si possible avoir toujours à l'esprit d'ouvrir le dialogue. 

Deux conditions requises à mes yeux:

Une écoute active de l'enfant, dans ce sens les techniques communication de la pnl sont des outils fabuleux.

Le niveau de sécurité de l'enfant, définit par le lieu et le contexte. Exemple si je suis à la salle à manger devant tous le monde se retirer au bureau des éducateurs. Trouver un lieu à part. S'assurer que l'enfant ne se sent pas menacer.

Bon je n'irai pas plus loin pour l'instant, car vous connaissez tout sur ce sujet, mais il est vraiment incontournable.

Et si vous pensez que vous pouvez encore découvrir quelque chose cliquez sur ce lien

PS. Avec les ados, les entretiens d'évaluation commune du déroulement de la semaine le vendredi sont vraiment très efficace. Parler d'une situation difficile de la semaine, durant un entretien hors contexte le vendredi, permet souvent à chacun de reprendre ses esprits.Retour au Sommaire de la page

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Cette approche prend en considération plusieurs éléments issus de la Pnl et de l'analyse transactionnelle.

En Pnl l'observation des signes non verbaux est primordiale, et donne souvent la réponse à la question. En Pnl une croyance des thérapeutes est que la personne a en elle les ressources qui lui permettront de choisir la bonne solution. La personne en difficulté est considérée comme étant la seule à même de comprendre et de décider.

La règle absolue est de laisser l'enfant s'exprimer, clarifier le sens qu'il donne aux termes qu'il emploie, l'utilisation du méta modèle est essentielle. En pnl le métamodèle est un outil qui permet de mettre en évidence la langue de bois. En effet souvent les enfants nous répondent avec des réponses toute faite. Il faut donc aider l'enfant à préciser sa pensée.Analyse des méconnaissances que vous trouverez dans l'ouvrage ci-dessous.

L'ouvrage que j'utilise comme référence est le Manuel d'analyse transactionnelle de Iann Stewart
et Vann Joines aux Editions Intereditions, Paris, 1991

Pratiquement j'utilise cette grille comme support aux entretien, qui se dérouleront en général une fois par semaine, si possible en fin de semaine avec l'enfant.

Présentation

1 Décrire les signes du problème, la situation, les sentiments, les pensées, les comportements.

2 Décrire les raisons, le pourquoi, du comportement. Le but recherché par le comportement de l'enfant confronté à ce problème.

3 Décrire d'autre comportement possible pour atteindre ce but, ouvrir aux maximums des possibilités.

4 Choisir au milieu des possibilités offertes par l'étape 3, le comportement que l'enfant est capable de réaliser

5 Réaliser et évaluer, si cela ne marche pas, chercher une autre solution.

Un exemple à lire après la présentation de la démarche.

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Présentation

Afin de permettre au enfants de résoudre certaines difficultés auxquelles ils sont confrontés, j'utilise une grille de résolution de problème qui permet aux enfants de mieux comprendre leurs problèmes. Régulièrement le problème se manifeste aux travers de comportements d'agression, de fuite, ou d'une méconnaissance des tenants et des aboutissants de la situation, il faut donc décrire au mieux les comportement de l'enfant vis à vis de la situation qui pose problème. Un des buts principaux et de mettre en évidence l'intention positive

Cette fiche se compose de 5 étapes, constituée chacune de quelques questions auxquels l'enfant doit répondre.

1 Décrire les signes du problème, la situation, les sentiments, les pensées, les comportements.

Il s'agit durant cette étape de mettre en évidence, ce qui permet de dire qu'il y a un problème, d'en définir les contours, et surtout de vérifier qu'est que l'enfant réalise de cette situation. Il faut tenter de mettre en évidence le sentiment qui accompagne la situation de cet enfant. En effet souvent le jeune ou l'enfant vous dira qu'il n'y pas de problème. C'est vrai que très vite apparaisse des méconnaissances. Plus le problème est grave plus les méconnaissances seront forte. 
Face à une situation difficile le déni est quand même toujours une défense excellente. Il nous faut alors beaucoup de douceur et de compréhension pour dépasser, ce stade. 

Il m'est arrivé de proposer à l'enfant pendant une semaine de s'observer, d'être attentif aux signes non verbaux que son corps lui envoie. Le corps ne ment pas! se mettre à son écoute c'est souvent prendre conscience de ses difficultés.

Donc pour arriver à décrire la situation, il faudra peut-être plusieurs petits entretiens

Il est important de souvenir au moment de cette étape que chaque sentiments révèlent un but.

La colère manifeste le désir d'un changement.

La Peur manifeste le désir de protection

La Tristesse manifeste un sentiment d'impuissance face à un événement que l'on ne peut pas changer, et le désir d'être consoler.

La Joie manifeste le désir de s'arrêter là où on est et de profiter pleinement de la situation.

2 Décrire les raisons, le pourquoi, du comportement. Le but recherché par le comportement de l'enfant confronté à ce problème.

On facilitera la découverte du but de l'enfant, en posant la question suivante :

Si tu n'agissais pas ainsi que se passerait t'il.

Le but poursuivi est par l'enfant est essentiel pour comprendre et aider l'enfant à changer d'attitude.

En effet si l'enfant est agressif pour se protéger, il est essentiel qu'il puisse trouver un moyen de se protéger. C'est comprendre le sens du problème.

3 Décrire d'autre comportement possible pour atteindre ce but, ouvrir aux maximums des possibilités.

Le but poursuivi par l'enfant, est souvent le meilleur moteur de changement. En effet les réactions agressives ou passives sont les moyens que l'enfant considèrent comme capable de résoudre son problème. En fait si le problème demeure, ce n'est pas que le but de l'enfant soit erroné, mais que le comportement utilisé pour atteindre ce but est inadéquat.

4 Choisir au milieu des possibilités offertes par l'étape 3, le comportement que l'enfant est capable de réaliser

5 Réaliser et évaluer, si cela ne marche pas, chercher une autre solution.

Exemples

1 André est agressif et violent, il insulte ses camarades de classe et se sent obligé de les menacer, et de les frapper régulièrement.

il ressent des sentiments de colère et de confusion....

2 André reconnaît avoir peur des autres, et craindre d'être attaqué. Le but de son comportement est de se protéger

3 André propose :

de disparaître pour résoudre le problème.

de quitter son école

de s'acheter une arme

d'en parler avec un adulte

de s'allier une bande de copain etc ....

4 Il est convenu que si André se sent menacé, il peut venir en parler à un adulte qui l'aidera à résoudre son conflit avec un autre enfant.

5 André se sent en sécurité, car il sait qu'il peut venir vers un adulte pour parler de sa situation, il reprend confiance et n'use plus de cette agressivité qui lui causait bien des désagréments.

Cette situation bien que très simple met en évidence le processus.

Je suis à votre disposition pour tous commentaires sur cet outil, qui bien que paraissant très simple soit fort utile.

Un questionnaire plus sympa pour un ado peut être formulé ainsi.

Pour résoudre mon problème il faut répondre aux questions suivantes...

Me demander quels sont les signes que j'ai un problème....

le décrire avec précision

Qu'est ce que j'en pense ?

Qu'est ce que je ressens ?

Quelles sont mes réactions face à lui ?

Quelles sont les avantages et les inconvénients de cette situation ?

Y as t'il d'autres solutions possibles lesquelles.....

Laquelle est la meilleure ?

Laquelle suis je capable de réaliser...

J'ai expérimenter que cette démarche permet d'économiser beaucoup de salive et d'énergie, car en croyant que l'enfant est capable de résoudre avec notre aide ses difficultés, il devient partenaire de la démarche.

L'aspect le plus difficile est l'étape 1 c'est la prise de conscience du problème, sans laquelle aucune progression n'est possible.

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L'ouvrage que j'utilise comme référence est le Manuel d'analyse transactionnelle de Iann Stewart
et Vann Joines aux Editions Intereditions, Paris, 1991

De cet ouvrage j'ai tiré un certain nombre d'outils que j'utilise régulièrement comme repères de compréhension. En effet ils éclairent les situations conflictuelles que je peux rencontrer lors de mon activité.

La description du triangle dramatique: Sauveur, persécuteur, victime, bien que très simpliste me semble souvent être un bon outil de description de l'intervention et de sa problématique.

Car l'intervention éducative est par essence problématique, elle n'est jamais naturelle ou spontanée. Elle est difficile et pénible pour la famille, au moins autant qu'une opération chirurgicale.

Si vous ne connaissez pas le triangle dramatique , vous avez certainement entendu parler du jeu victime - Sauveur.

Bon en Analyse transactionnelle, on appelle jeu des interactions entre deux personnes dont le non verbal n'est pas congruent avec le verbal. Les signes non verbaux annoncent des message caché, des amorces au niveau inconscient.

Ce type de message induit aussi souvent des jeux plus ou moins dramatique, dont l'intensité dépend vraiment de l'importance du jeux.

Dans le jeu dramatique, il y a trois intervenants  un sauveur, une victime, et bien sur un persécuteur.

En éducation spécialisée nous sommes souvent désigné comme sauveur par une victime ( un enfant, un parent, etc...)

Les messages de la victime sont de nous faire adhérer au fait que l'autre est un persécuteur ( parent, mari, etc....)

Si nous acceptons de jouer notre rôle de sauveur, nous entrons dans la situation avec nos grand sabots, et l'on se retrouve le cul par terre quand l'alliance cachée entre le persécuteur et sa victime se retourne contre nous. Il semblerait tout à coup que c'est nous le persécuteur. 

Exemple:

Un enfant dénonce un abus, par exemple de son père. L'éducateur vole au secours de l'enfant et fait des démarches pour faire accuser le père abuseur. Quelques semaine plus tard l'éducateur se retrouve en prison, sur dénonciation de l'enfant pour abus. La loyauté de l'enfant est telle qu'il n'a pu se résoudre à voir son père aller en prison.

Je trouve que mon activité professionnel est plein de ses situations ou ce retournement se produit. La rapidité du retournement est parfois plus rapide que la lumière.

LE JEU PEUT ÊTRE REPRÉSENTE PAR UN DESSIN DE TRIANGLE

PHASE UN QUI PEUT DURER DE 3 MINUTES à DES ANNÉES.

VICTIME ( SOUVENT L'ENFANT OU UN PARENT par rapport à son conjoint.)

        SAUVEUR  ( L'educ)                                                                               PERSÉCUTEUR (les parents)

LE RETOURNEMENT EST EXTRÊMEMENT SURPRENANT ET INATTENDU.

 PERSÉCUTEUR  ( l'enfant se retourne souvent par loyauté)

        VICTIME   ( eh oui l'éduc est toujours là)                                                 SAUVEUR (le parent retrouve une place)

Donc prudence dés que vous avez l'impression de sauver quelqu'un!!!!!!!!!!

Exemple:

Les transactions cachées encore appelées ultérieures ou doubles:

Ce sont les transactions qui contiennent deux messages ;

· Un message explicite, dit message social.

· un message implicite (non dit) dit message psychologique.

Ici, les 3 états du moi son engagés. L’un des deux partenaires adresse deux messages dans un même stimulus ( un message social + un message psychologique ) ; Le second partenaire répond à un seul message.

Ex1 :

soignant : « Comment ça va ? »

patient : « ça va ... » d’un air dramatique. > message. social.

Cela veut dire : « ça ne va pas, occupez-vous donc de moi ! »

Soignant : « Tant mieux ! » > il ne répond qu’au m. social.

OU

Soignant : « ça n’a pas l’air, que se passe-t-il ? » > il ne répond qu’au message psychologique.

N.B : c’est à cause de ce mode de communication qu’un patient anxieux manquant d’information pourra sonner d’une manière répétitive en demandant chaque fois une chose différente mais en donnant le même message psychologique à chaque fois.

BON POUR RÉPONDRE A CE TYPE DE SITUATION, IL FAUT D'ABORD LES REPÉRER, ENSUITE SI ON RÉALISE QUE LA FAMILLE OU L'ENFANT NOUS DONNE UN RÔLE, SURTOUT QUE CE RÔLE SOUVENT DE SAUVEUR NOUS CONVIENT. iL EST IMPORTANT DE NE PAS L'ACCEPTER, DE SE METTRE A DISTANCE, DE SE RECENTRER, ETC....

BON VOUS SAVEZ COMMENT FAIRE QUAND UNE SITUATION SE COMPLIQUE ET JE SUIS SUR QUE VOUS AVEZ DES RESSOURCES. MAIS POUR MOI LE FAIT DE REPÉRER UN TRIANGLE DE CE TYPE DANS LA RELATION M'A SOUVENT RENDU SERVICE.

ON PARLE AUSSI DE TRIANGULATION.

Sites:

ANALYSE TRANSACTIONNELLE: Excellent site à visiter si le sujet vous intéresse.

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L'éducation cognitive se concentre sur l'aspect développement de l'intelligence de l'enfant, les travaux de Piaget en sont la source et divers équipe française et américaine travaille aujourd'hui dans ce domaine. Personnellement j'ai été très impressionné par cette approche. 

Piaget est un Suisse de Neuchatel, son rayonnement est vraiment fabuleux.

Il a su en écoutant les enfants décrire avec ses collaborateurs l'évolution de l'intelligence chez l'enfant. Infatigable chercheur, pionnier, savant, il me fascine et je vous invite à découvrir ses travaux par la lecture des ouvrages ci-dessous. liste qui n'est pas exhaustive.

Sites:

Sites Jean Piaget, l'éducation cognitive

Les Archives Jean Piaget: Sites très sobre sur la gestion et l'accès à la somme des travaux de Piaget à Genève

La société Jean Piaget site en Anglais super bien documenté: Une vraie base de donnée sur les travaux, et l'actualité Piagetienne

Piaget Neuchâtelois: Un premier accès pour Piaget mais je cherche plus loin.

La gestion mentale - science cognitive - pédagogie - apprentissage - ressources mentales - enseignement - gestes mentaux - échec scolaire - difficultés d'apprentissage

Mais Piaget c'est avant tout ces ouvrages:

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J'ai travaillé durant plusieurs années dans un milieu qui appliquait la sociothérapie selon Rudolf Steiner, il est très difficile d'expliquer l'approche anthroposophe quand on ne fait pas partie soi-même de ce mouvement.

En effet je ne suis pas anthroposophe, mais j'ai bien apprécié certain aspect de cette approche. 

Le respect de la personne.

la croyance en une vie après la mort.

l'utilisation de l'art et de la culture comme outil essentiel de la formation éducative.

Bon vous pourrez vous référez aux ouvrages ci-dessous a ce sujet.

Cette approche est vraiment très originale en ce qu'elle est une vision de la vie différente et originale. 

L'approche anthroposophique se constitue sur la base de croyances très originales, celle du mouvement anthroposophe, bien que l'on ne puisse pas étiqueter ce mouvement de sectaire, on est vraiment limite.

Par contre j'ai trouvé dans cette approche une grande originalité qui permet d'ouvrir les yeux sur différents aspects du développement de la personnalité.

Vous pouvez découvrir plus en découvrant les sites suivants:

Ecole Rudolf Steiner de Genève

Association Rudolf Steiner de Québec

Ou les ouvrages suivants:

de Rudolf Steiner
Reliure inconnue ( 7 mars 1995)
Du Ctre Triades (Anthroposophie) ; ISBN : 2852480824

Reliure inconnue ( 1 janvier 1990)
Anthroposophiqu.Romand.  ; ISBN : 2881890504

Pour éduquer l'enfant, connaitre l'homme
de Georg Hartmann
Reliure inconnue - 142 pages (1983)
Centre Triades (Anthroposophie) ; ISBN : 2852480875

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Cette démarche de formation qui a eut beaucoup de succès dans le Jura, a été l'objet d'une virulente polémique en Suisse Romande. Plus particulièrement dans le canton de Vaud.
Dommage car j'avait bien apprécié les cours de cette formation.

Cette démarche consiste en un ensemble de fiche permettant d'animer des réunions avec les enfants d'age divers, dans le cadre de classe ou de groupe d'enfant.

Cet outil et ces fiches me permettent de trouver toujours de nouvelles idées d'animation pour les enfants. En effet le travail de dialogue en groupe est vraiment important pour créer une bonne dynamique dans la maison.

Il y a trois ans, dans le cadre de la Bérallaz, nous nous sommes proposé de mettre en place une travail de groupe avec les enfants, pour cela nous avons discuté en équipe et décidé que deux d’entre nous suivrait la formation objectif grandir et clef pour l’adolescence. Nous nous sommes donc inscrit avec un collègue à ces deux cours.

Ces deux séminaires m’ont permis d’analyser et de progresser dans l’animation de groupe.

Suite à ce cours, j’ai pu découvrir des exercice d’animation fort divers, durant les cours j’ai reçus les documents pour les activités objectifs grandir et clefs pour l’adolescence

Pour le travail avec les enfants, cet atelier m’a permi d’obtenir le droit d’utiliser la mallette d’objectif grandir, qui contient un certain nombre de fiche d’animation de groupe petit de 4 à 12 ans. J’ai donc pu utiliser ces fiches pour animer des activités du groupe petit de la Bérallaz.

Activité sur la violence la communication dans le groupe.

Le cours clefs pour l’adolescence m’a permis lui aussi d’animer les activités d’un groupe d’adolescents à la Bérallaz. En effet, nous avons suivi ce cours avec un collègue afin de réaliser des activités d’animation en commun à la Bérallaz.

Suite à ce cours nous avons mis en place une activité d’animation auprès des adolescents, en prenant comme base de travail les documents que nous avons reçus durant ce perfectionnement.

Depuis bien sur la controverse sur ce sujet, nous a obligé à réfléchir à cet outil, mais il n’en demeure pas moins que nous avons régulièrement animé et utilisé les outils proposé durant ce cours pour animer les groupes de discussion à la Bérallaz.

J’ai trouvé particulièrement intéressant de gérer la tension et le stress engendré par le groupe sur ces participants, de rechercher pour les enfants un certain niveau de sécurité dans les activité de groupe.

J’ai beaucoup apprécié l’apport de ce cours dans la gestion du groupe, car les outils proposé était concret et facile d’utilisation.

De plus il est vrai que le but premier des ces outils est la prévention des conduites à risques, toxicomanie, violence, etc… le but étant par le dialogue de permettre à l’enfant et aux jeunes d’exprimer leurs angoisse, leur questions, et leurs attentes vis à vis des adultes et des personnes les entourant.

La réalisation de petit groupe de discussion dans le cadre de la Bérallaz s’est avéré fort utile, et nous avons pu réaliser des activités significative dans le sens d’ouvrir le dialogue entre adulte et enfant.

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Je ne suis pas un spécialiste de ce domaine mais vous trouverez d'amples renseignements sur ce sujet sur les sites suivants.

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Formation à l’analyse sensorielle dans le cadre du centre de recherche de Nestlé à Orbe

Ces cours ce sont déroulé en deux temps en 1996 et 1997.

Répartis sur des sessions de deux à quatre chaque fois.

Le but de cette formation est de devenir dégustateur expert pour les centre de recherche de Nestlé, elle consiste en des travaux de groupes, des analyses personnelles, une multitude de test de perception et des retours et évaluation en temps réel sur nos propres perceptions, les perceptions du groupe, dans le domaine visuel, olfactif et gustatif..

C’est l’école de la remise en question journalière sur ces propres perceptions et celle du groupe.

Cette formation longue et très complète m’a permis de mieux écouter les échanges en colloque aux sujets des perceptions des différentes personnes présentes. Mais de même j’ai appris utiliser un vocabulaire commun, à vérifier le sens que chacun donne à un terme. Même si parfois ce terme peut paraître anodin.

J’ai été surpris de voir a quel point mes impressions sont changeante et évolue chaque jours, la capacité d’une équipe à rééquilibrer le résultat de ces test de perceptions. Les remises en questions répétée, validée par les tests, en effet très souvent  nous étions soumis à des test comparatif sur plusieurs jours, ou d’une semaine sur l’autre.

J’ai pu dans le cadre du travail progresser durant les colloques en étant plus attentifs aux termes employé et à la signification que chacun donne à ceux-ci. L’utilité aussi des confrontations d’opinion qui permettent d’échanger sur les perceptions de chacun et de mieux dégager une vision plus objective de la situation.

Le travail sur les perceptions gustative, olfactive et visuelle, ce sont avérée d’un grand enrichissement. Le lien existant entre une perception et un souvenir d’enfance m’a beaucoup interpellée, j’ai réalisé l’importance pour les enfants de la Bérallaz des odeurs qui règnent dans la maison, des perceptions qui remplisse la vie de tous les jours. J’en parle donc beaucoup plus avec les enfants, tentant de les rendre plus attentifs à la complexité de ces perceptions.

De plus j’ai pu utiliser tout le domaine des perceptions gustatives durant les repas, échangeant et questionnant les enfants à ce sujet. Qu’est ce qui est salé, sucré, acide, amer, quels effluves dégage un repas etc… Dans ce domaine c’est vrai qu’il m’a fallu beaucoup de temps pour apprendre à reconnaître et définir les arôme et les diverses sensations gustatives. C’est un travail de longue haleine que de redécouvrir l’usage des ces sens si précieux.

 Ce cours m’a beaucoup aidé a accepté de me remettre en question face à la subjectivité de mes perceptions et à l’importance de les confrontés dans un groupe. Le fait d’être confronté sans équivoque possible à des confusions dans ma perception de la réalité m’a rendu plus humble dans mes affirmations en équipe. J’apprécie d’autant plus les échanges entre les éducateurs lors des colloques.

Une telle formation devrait etre proposée aux éducateurs afin de travailler sur leur perception et la difficulté à avoir une perception objective et régulière de la réalité en dehors du travail de groupe.

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Stage de poterie.

Le cours de poterie la chamotte est vraiment donné dans d’excellente condition, car l’objectif du cours est de permettre l’enseignement aux enfants de ces techniques de travail de la terre.

Notre Institution favorisant l’approche Jungienne, l’utilisation d’activité telle que la poterie permet aux enfants de découvrir le contact avec la terre, chacun pouvant réaliser de petit objet coloré et y prenant beaucoup de plaisir.

Le plus frappant pour moi a été un enfant qui suite aux cours de poterie que je lui donnait, a eut un rêve archétypique puissant qui lui permis de retrouver goût à la vie. Alors qu’il ne rêvait que de mort de blessé d’accident, suite aux cours de poterie, il a fait un rêve extrêmement fort qu’il est venu me raconter. En effet durant ce rêve il était entouré de personne décédée, il a fait une poterie qui durant sa fabrication est devenue lumineuse, d’une telle luminosité qu’elle a éclairé les cadavres autour de lui, la poterie a pris la forme d’une assiette tourbillonnante de couleurs et les personnes autour de lui se sont relevée et on recommencé à vivre.

Depuis ces cauchemars ont disparu et la vision de cette assiette de poterie semblant résoudre son conflit m’ont beaucoup interpellé. En en parlant ensuite avec Mme Chies la thérapeute de notre institution, elle m’a expliqué que la poterie permet selon l’approche Jungienne une résolution de certain problème psychique chez l’enfant. En effet la forme tourbillonnante est le symbole profond du mandala, symbole qui sommeille dans la psyché de chacun de nous. c'est le cercle de vie etc....

Depuis cet incident il est arrivé plusieurs fois que je découvre un enfant réalisant un tel mandala, mais je l'ai remarqué plus particulièrement dans des processus de deuil.

 Sans avoir l’ambition d’être une art-thérapeute, je pense avoir acquis et maîtriser cette technique et pouvoir l’enseigner à des enfants.

J’ai donc la conviction que l’activité de poterie a un sens fort et profond pour la psyché et permet de vrai changement au plus profond de l’inconscient si cette activité est conduite dans de bonne condition.

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