Formation assistant socio-éducatif et Assistante socio-éducative

Historique Canton de Vaud:

CFC d’assistant socio-éducatif / assistante socio-éducative
Séances d’information - janvier / février 2006 1.3
Historique
· 2001 : motion Odile Jaeger (adoptée par le Grand Conseil)
· 2003 : création du Groupe Relais Vaudois (GRV)
· 2005 : ordonnance fédérale ASE
· 2005 : décision no 94 de Mme A.-C. Lyon, cheffe du DFJ
· 2005 : création des comités de pilotage ASE-Ecole et
ASE-Dual
· 2006 : début des formations ASE E et D (août 2006)

Ordonnance ASE du 16 juin 2005

· Fonction : encadrement, accompagnement
· 3 orientations : personnes handicapées, personnes âgées,
enfance
· Durée : 3 ans
· Compétences : professionnelles, méthodologiques et
sociales
· Cours théoriques : 1'560 à 1'640 périodes (1 à 2 jours/semaine)
· Voies de formation : ASE-Ecole et ASE-Dual

o Les personnes âgées

o Les personnes handicapées mineures et majeures

o Les enfants en âge préscolaire et scolaire

o Les établissements médico-sociaux ( EMS)

o Les institutions socio-éducatives

o Les lieux d’accueil collectif de jour de l’enfance (0-12

o L’accueil d’apprentis assistants socio-éducatifs ou d’assistants socioéducatifs

o L’accueil d’apprentis assistants socio-éducatifs

v Modalités habituelles d’accueil d’apprenti-e-s

v Définition d’une progressivité dans le type de contacts avec les usagers.

v Nécessité d’analyse de pratiques avec le/ la formateur en entreprise.

o L’accueil d’assistants socio-éducatifs certifiés.

v Par la nouveauté de cette profession, nécessité d’une réflexion et de

Adresses et sites d'informations

www.oda-s.ch

www.dbk.ch

www.sfa.ch

www.offt.ch

www.isp.ch

www.ciip.ch

www.bbt.admin.ch

www.ortra-s.ch

www.ciip.ch
Conférence intercantonale de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin

www.arpih-edu.ch
ARPIH - Association romande pour le perfectionnement du personnel d'institutions pour handicapés

www.avdems.ch
AVDEMS - Association vaudoise des établissements médico-sociaux

www.insos.ch
INSOS - Institutions sociales suisses pour personnes handicapées

www.soziale-lehre.ch
AGOGIS - Berufliche Bildung im Sozialbereich

www.fegems.ch
Fédération Genevoise des Etablissements Médico-Sociaux

www.avtes.ch
AVTES - Association vaudoise des travailleurs en éducation spécialisée

Liens

Nous recommandons les liens ci-après qui vous donneront accès à de plus amples informations:

Membres de l'OrTra faîtière du domaine social

Conférence suisse des directeurs et directrices des affaires sociales
www. sodk-cdas-cdos.ch

Association anthroposophique de pédagogie curative et sociale de Suisse
www.vahs.ch

Association professionnelle des directrices et directeurs de crèches
www.bvkl.ch

Curaviva – Association des homes et institutions sociales suisses
www.curaviva.ch

INSOS Suisse
www.insos.ch

Integras - Association professionnelle pour l'éducation et la pédagogie spécialisées
www.integras.ch

Syndicat des services publics
www.vpod.ch

Berufsverband der sozialpädagogischen Berufe auf Sek. 2 Stufe
www.ch-s2.ch/hauptframe.html

AvenirSocial- Association suisse des professionnels de l'action sociale
www.avenirsocial.ch

SBSB Schweizerischer Berufsverband Sozialbegleitung
www.sbsb.ch

ASC- Association suisse des crèches
www.krippenverband.ch

VAS - Verein Arbeitsagogik Schweiz
www.vas-arbeitsagogik.ch

Confédération

Office fédéral de la formation professionnelle et de la technologie
www.bbt.admin.ch

Commission fédérale de la formation professionnelle (CFFP)
www.bbt.admin.ch/berufsbi/ebbk/f/index.htm

Cantons

Conférence suisse des directeurs et directrices cant. de l'instruction publique (CDIP)
www.edk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP)
www.sbbk.ch

Deutschschweizerische Berufsbildungsämter-Konferenz
www.dbk.ch

Conférence suisse des offices de la formation professionnelle
www.csfp.ch

Réseaux du domaine de la formation professionnelle

Plate-forme suisse des formations dans le domaine social,
Aarbergergasse 409, CP 7060, 3001 Bern,
Tél.: 031 328 16 12, Fax: 031 328 16 17 (pas de page web)

Service de l'économie pour les questions de la formation professionnelle
www.squf.ch

Formation professionnelle et formation continue

Portail suisse de l'orientation scolaire et professionnelle
www.orientation.ch

Soziale Lehre
www.soziale-lehre.ch

Übersicht Berufsbildung
www.berufsbildung.ch

Übersicht Weiterbildung

Bourse des offres de perfectionnement en Suisse
www.w-a-b.ch

Serveur suisse de l'éducation
www.educa.ch

Formation d'adultes
www.alice.ch

socio-éducative/d’assistant socio-éducatif est entrée dans le domaine de compétence de la

Confédération et des cantons ; jusqu’alors, cette formation ne faisait pas partie du système

fédéral de la formation professionnelle.

Les recommandations ci-après, présentées par l’organisation faîtière suisse du monde du travail

du domaine social (OrTra faîtière suisse du domaine social) sur l’adaptation de l’OFPr dans les

écoles professionnelles, proposent matière à réflexion auprès des responsables concernés afin

qu’ils présentent un projet cohérent et adapté aux diverses régions.

Jusqu’à présent, les travailleurs sociaux étaient formés dans des centres de formation

apparentés. Certaines organisations du monde du travail, ayant une longue expérience dans ce

domaine, ont collaboré à l’élaboration de l’OFPr. Parmi elles, on compte AGOGIS, Association

pour la formation professionnelle dans le domaine social, CURAVIVA (Association des homes et

institutions sociales suisses), INSOS (Institutions sociales suisses pour personnes

l’Association des crèches suisses (ACS). Ces associations ont pu, sur la base de leur

expérience, préparer des recommandations.

Ces recommandations ont été élaborées par un groupe de travail mandaté par l’OrTra faîtière

suisse du domaine social.

Membres du groupe de travail :

Gisela Bass Association professionnelle pour l’accueil des personnes

Gérard Kahn Centre suisse de formation pour l’accompagnement de la

personne âgée

Corinne Mathieu Association des crèches suisses

Brigitte Sattler Formation généraliste de l’apprentissage social

Jürg Sautler Ecole professionnelle pour l’accompagnement des

personnes handicapées

Jean-Daniel Vautravers FORs Romandie

Les recommandations sont réparties comme suit :

Page

1. L’assistant socio-éducatif ......................................................................................2

2. Exigences pour l’enseignement dans les centres de formation professionnelle ...2

3. Organisation de la formation .................................................................................3

4. Organisation des sujets enseignés........................................................................4

5. Formation initiale organisée au niveau scolaire ....................................................7

6. Formation professionnelle initiale réduite pour les adultes....................................8

Annexe ....................................................................................................................12

2

Remarque :

L’organisation faîtière suisse du monde du travail du domaine social recommande de remplacer

la dénomination suivante, d’assistante socio-éducative/d’assistant socio-éducatif, par le terme,

L’ordonnance sur la formation professionnelle initiale d’assistant socio-éducatif (OFPr) a marqué

le point de départ d’un nouveau domaine professionnel. La formation des assistant socioéducatifs

comprendra les quatre domaines de spécialisation suivants :

En plus des objectifs communs, le programme de formation comprend des objectifs spécifiques

à atteindre pour chaque spécialisation.

Dans le cadre des cours interentreprises, des thèmes généraux et spécifiques sont également

programmés : sur les 20 jours de cours prévus, 8 jours seront dédiés à l’enseignement général

et 12 à l’enseignement de thèmes spécifiques.

Nouveauté : possibilité pour les adultes de 22 ans révolus de suivre une formation initiale

uniformisée, réduite d’un tiers pour autant que ces personnes soient au bénéfice d’une

expérience de 2 ans, minimum, dans le domaine de l’accompagnement (art.3, al. 3).

Ce concept, présenté dans l’OFPr, a donc des conséquences sur l’organisation de

l’enseignement professionnel.

Contrairement aux professions du secteur industriel, le domaine social n’exige pas de savoir

manier des outils ou des appareils, mais requiert une capacité d’écoute, une aptitude à

communiquer et à entretenir les liens tissés au quotidien. Les rôles doivent être, en outre,

clairement définis, et le travail se pratiquer au sein d’un environnement responsable et

indépendant. La profession d’accompagnant socio-éducatif exige des compétences :

que celle d’identifier ses propres références relationnelles ; capacité à les remettre en

question et à les adapter.

professionnel, de comprendre des modes d’expressions différents, y compris l’aspect

non verbal, et d’y réagir de façon appropriée.

éclairer la compréhension de la pratique.

Il convient de développer ces compétences à l’école professionnelle comme dans les lieux de

pratique. Naturellement, cela ne peut faire l’objet d’un seul cours. En plus de l’enseignement

théorique, l’élève doit pouvoir acquérir une expérience pratique, sur le terrain. Les processus

doivent être discutés en classe dans une optique de remise en question permanente. Des sujets

considérés comme généraux dans d’autres formations initiales professionnelles, jouent un rôle

3

central dans la formation d’assistants socio-éducatifs et doivent donc faire l’objet d’un

enseignement poussé.

Pour atteindre les objectifs fixés, l’OrTra faîtière suisse du domaine social préconise la mise en

application des mesures suivantes :

thèmes précis et non sur des branches, en général. Cela permettrait d’établir des liens

entre les différents thèmes et de donner aux élèves la possibilité d’aborder la thématique

étudiée sous divers angles.

aménagé en blocs, de deux à quatre cours, et non en cours isolés. L’enseignement peut

alors se faire sous diverses formes et les sujets enseignés peuvent être abordés de

façon appropriée.

pouvoir dégager une vue d’ensemble. On pourrait, par exemple, relier des thèmes

professionnels à des thèmes plus généraux (la communication) ou faire le lien, au sein

du sujet professionnel, entre les thèmes de «l’homme et le développement» et celui de

«assistance au quotidien», afin d’établir un lien entre un savoir psychologique et des

situations concrètes d’accompagnement.

la complexité des méthodes peut être mieux assimilée et comprise par les élèves.

comprennent pas seulement au sein d’institutions, mais également en classe. Il est très

important de présenter et d’expliquer ces mécanismes en classe pour former

à l’atteinte de ces objectifs.

processus dynamiques dans le cadre scolaire.

de formation ont de nombreux points communs. Les trois centres de formation

dispensent des connaissances, des capacités et des attitudes complémentaires. Les

responsables des trois centres de formation doivent donc être en contact. Des

rencontres régulières permettraient d’intégrer certains aspects spécifiques de la

formation et d’en faire un tout.

La comparaison de divers modèles d’organisation (voir liste en annexe A, B) permet d’identifier

peuvent être enseignées par la même personne et peuvent être replacées dans leur contexte

sans que les élèves ne doivent consentir à de trop grands efforts d’adaptation. Des spécialistes

issus de divers domaines peuvent se charger de l’enseignement. Seul inconvénient de ce

modèle, les diverses spécialisations peuvent évoluer de façon divergente au cours du temps et

être enseignées sans commun dénominateur.

Le modèle de classe avec des élèves issus de spécialisations différentes est plus difficile à

réaliser. Dans ce cas, les élèves suivent un enseignement commun pour les branches de base

et reçoivent, ensuite, des cours séparés en fonction de leur spécialisation. Une fois les objectifs

fixés dans les diverses spécialisations, ce modèle requiert donc une bonne coordination et une

bonne communication. De plus, comparé au modèle où une spécialisation est enseignée par

classe, l’organisation se complique, les heures de spécialisation étant enseignées dans des

cours parallèles.

4

Il est extrêmement important que les matières de base et de spécialisation soient évaluées

séparément, car la note à l’examen pratique sera obtenue à partir de la moyenne entre les

notes de tous les examens des matières de base et de spécialisation. (OFPr art. 20. al. 4,

Pour la répartition des jours d’école, plusieurs solutions sont envisageables : la répartition

traditionnelle sur un jour et demi par semaine ou celle concentrée sur une année scolaire

La régularité et la planification sont deux aspects très importants pour la pratique. Dans la vie

active, seule une présence régulière permet d’établir une relation de confiance avec la personne

accompagnée et d’instaurer un esprit d’équipe. Le modèle d’enseignement devrait donc être

adaptable et poursuivi sur le terrain. Un modèle introduisant, par exemple, des demi-journées

de cours ne serait pas envisageable : les élèves pourraient, en effet, rencontrer des difficultés

dans leur déplacement vers leur lieu de travail. Le modèle présentant des cours concentrés sur

une année scolaire n’est pas d’avantage cohérent. Les élèves auraient ainsi un déficit

d’expérience pratique, préjudiciable à leur future vie active. Dans la dernière année de

formation, le nombre d’heures pratiques n’est pas suffisant.

Dans le cadre de l’application de l’OFPr, l’OrTra faîtière suisse du domaine social plébiscite un

modèle proposant des jours entiers de classes, répartis sur deux blocs de semaines par an, au

maximum. Le modèle pourrait se présenter comme suit (basé sur 40 semaines/année et 9

cours/jours) :

Ce modèle répond aux exigences de la vie active sur les plans du suivi régulier, de la

planification et de la présence en entreprise. Les blocs de semaines favorisent

l’approfondissement de certains sujets ; le développement des connaissances et le processus

pédagogique peuvent ainsi être thématisés au sein de la classe.

La maturité professionnelle intégrée doit être organisée de telle sorte que les jours de classe

soient groupés.

Dans le programme de formation, les objectifs respectifs sont organisés en fonction des

5

1. se charger de l’accompagnement, au quotidien, d’une personne ou d’un groupe,

2. encourager l’insertion de la personne suivie dans la vie sociale, culturelle de la

société,

3. aider la personne suivie à maintenir ou développer son autonomie.

4. avoir une bonne connaissance de son rôle et de son domaine de compétence,

5. participer à la planification, à la préparation et à l’évaluation des domaines de

6. observer le cadre professionnel et utiliser des outils et des techniques,

7. connaître le cadre institutionnel, les besoins sociaux et le contexte politique.

Les objectifs généraux, sont placés avant ceux des spécialisations. Cette représentation

systématique donne une vue d’ensemble claire des objectifs à atteindre.

Dans les écoles professionnelles, pour atteindre les objectifs fixés, il conviendrait de relier les

objectifs aux thèmes principaux. Cela permettrait d’organiser l’enseignement conformément aux

exigences décrites dans le chapitre 2. Le groupe de travail a affecté tous les objectifs à l’un ou à

plusieurs de ces sujets, en fonction du tableau de cours du programme de formation B. La

description correspondante se trouve dans l’annexe M :

Sujets :

Accompagner, soigner au quotidien, organisation journalière

Animation, jeux et encadrement

Soins du corps, santé/maladie, situations d’urgence

Alimentation, gestion domestique

Sujets :

Communication, contact

Collaboration, groupes, équipes, conflits

Sujets :

Psychologie du développement, identité, autonomie, famille, sexualité, (les

agressions, par exemple)

Sujets :

Ethique, rôle de la profession, droits et devoirs dans le milieu professionnel,

développement des professions sociales

Structure des institutions, tutelle, dispositions juridiques

Assurance sociale en Suisse

Discrimination selon le genre, immigration et intégration

Sujets :

Méthodes de planification, contrôle de qualité

Les paragraphes suivants montrent comment les sujets – et leurs objectifs respectifs – seront

répartis sur les trois années d’études.

6

En ce qui concerne la répartition des sujets sur les 3-2 ans d’études, le groupe de travail a

décidé de répartir les jours d’école régulièrement, sur les trois années de scolarité. Suivant le

modèle d’organisation choisi (voir chapitre 3.2, répartition des jours d’école), il faudra procéder à

certaines adaptations. L’ordre des sujets devrait, cependant, rester inchangé.

Les sujets et leurs objectifs respectifs ont été distribués en fonction des années et des

semestres :

Les informations sur les cours explicitent l’importance du sujet de chaque semestre. Il faut les

comprendre comme des fils rouges, tout comme les numéros du programme de formation de la

partie B. Le tableau général fournit une aide précieuse pour comprendre les différents modèles

scolaires.

Les tableaux généraux suivants sont disponibles dans les annexes G - K :

Pour une formation initiale sur trois ans :

(matières de base et de spécialisation séparées)

Pour une formation initiale réduite :

(matières de base et de spécialisation séparées)

toutes les spécialisations.

et est enseigné essentiellement pendant les deux premières années.

profondeur au cours de la troisième année. Le lien entre les matières de base peut alors enfin

être établi, permettant ainsi aux élèves de réagir dans le travail de façon adaptée et

La mise en réseau des sujets enseignés évoqués dans le chapitre 2 implique que les sujets

professionnels doivent être enseignés par trois formateurs professionnels, au moins. Ces

derniers doivent élaborer en équipe un projet d’enseignement et l’animer partiellement

ensemble. Il convient, également, de travailler en collaboration avec les collègues de

l’enseignement général.

Les enseignants spécialisés ont impérativement besoin d’une expérience pratique individuelle

dans leur spécialisation, en plus de leur formation didactique.

7

nécessaire d’avoir recours à des spécialistes extérieurs aux domaines de l’accompagnement

(animateurs, pédagogues, enseignants pour la gestion domestique, et enseignants pour les

questions de santé).

Pour la formation initiale organisée en école, en particulier en Suisse romande, les directives

légales sont les mêmes que celles de la formation en alternance. Les différences essentielles

par rapport à la formation en alternance se retrouvent parmi les points suivants :

La formation professionnelle initiale en entreprise exige des prestataires de formation qui soient,

d’une part clairement identifiés (entreprise, école, cours interentreprises) et, d’autre part, qui

travaillent en partenariat.

Pour la formation initiale organisée en école, c’est cette dernière, en tant que clé de voûte, qui

assume toutes les missions :

formation

La formation initiale organisée en école fonctionne différemment de la forme en alternance. La

relation essentielle avec le monde du travail pour l’identification au métier se fait au moyen de

stages pratiques.

C’est la raison pour laquelle l’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille aux écoles de

convenir, avec les entreprises, de stages pratiques suffisamment longs (2 à 8 mois). On peut,

ainsi garantir que l’élève s’engage véritablement dans son activité et qu’il s’identifie à elle. Il est

l’offre.

Un modèle qui prévoit un stage pratique en guise de dernière année de formation (pour

répondre aux exigences légales) n’est pas souhaitable d’un point de vue méthodologique et

didactique.

Dans le programme de formation, les objectifs évaluateurs de l’entreprise servent à structurer le

contenu des stages pratiques.

L’indemnisation du stagiaire pour les stages pratiques dépend des données cantonales et doit

être définie entre l’école, en tant qu’employeur, et les institutions des stages pratiques.

8

L’absence de rattachement à une institution de pratique définie privilégie l’orientation de la

variante généraliste. Dans cette variante, la formation à la pratique professionnelle doit être

effectuée dans les institutions des trois orientations spécialisées.

Le temps de formation des stages pratiques comprend, au minimum, la moitié du temps de

formation.

L’art. 3, al. 3 de l’ordonnance sur la formation professionnelle initiale des assistantes/assistants

socio-éducatifs prévoit une réduction d’un tiers de la formation professionnelle initiale pour les

personnes :

dans le cadre d’un emploi à 60 %, minimum.

Dans la partie E du plan de formation, cette réduction est décrite de façon plus précise. Il y est

professionnel se déroule en moyenne sur 2 jours,

professionnel se déroule en moyenne sur 2,5 jours,

En ce qui concerne la formation réduite, il s’agit d’une offre standardisée, qui est spécialement

orientée vers les besoins de l’adulte et qui conduit à un examen de fin de formation. Les

chapitres suivants développent ce sujet.

L’expérience des formations dispensées jusqu’à présent pour les adultes dans le domaine

social permet d’identifier le groupe cible :

reconvertissent : elles ont souvent plus de 30 ans, recherchent un nouveau défi

professionnel après une réorientation professionnelle, un événement familial, une

séparation ou un divorce et se décident pour une formation. 70-80 % des femmes sont

concernées. Certains, parmi ces femmes et ces hommes, ont déjà une formation

professionnelle initiale, d’autres qui n’ont encore aucun diplôme reconnu, travaillent

depuis plusieurs années comme professionnels dans une institution sociale.

raisons, n’ont pas encore pu obtenir de diplôme. Ils ont une expérience professionnelle

d’au moins 2 ans.

9

Fondamentalement, en ce qui concerne les problèmes liés à la formation, il n’y a pas de grosse

différence entre les adultes et les jeunes. Les adultes n’apprennent ni plus facilement, ni plus

vite et doivent faire face à des problèmes similaires. Selon les conditions d’admission, la

véritable différence réside dans le fait que les adultes disposent, en règle générale, d’une

expérience de la vie plus dense. Ce facteur est donc à prendre particulièrement en compte en

cas de réduction de la formation.

Nous pouvons par ailleurs constater que :

de la formation est souvent lié à une décision motivée de l’activité professionnelle

choisie. C’est une des raisons pour laquelle les adultes demeurent d’avantage fidèles à

leur métier.

d’apprendre à nouveau sont très bénéfiques et se ressentent donc dans la formation

scolaire et en institution.

d’expérience dans ce domaine. Cela signifie que l’on peut recourir dans la formation

scolaire au savoir et à l’expérience, mais que, dans le même temps, des instructions et

un accompagnement adaptés sont nécessaires.

la préparation de projets.

Pour la formation initiale réduite, nous conseillons, en plus des aspects évoqués dans le

chapitre 2:

- qui proviennent d’expériences pratiques,

- qui permettent une formation orientée vers les compétences,

- qui fonctionnent avec des types de formations individuelles et non pas

assistées en interne par des professeurs (voir exemples en annexe E),

- en composant des groupes selon les ressources proposées,

- en proposant une mise à jour individuelle et autonome des lacunes.

A éviter:

formation initiale classique.

Les élèves adultes terminent leur formation par le même examen que les jeunes. De même, les

objectifs définis dans le programme de formation sont aussi valables pour eux. Cependant, ils

disposent d’un tiers du temps en moins pour atteindre ces objectifs.

10

Pour élaborer le programme de la formation initiale réduite, le monde du travail du domaine

social conseille de prendre, comme base, le tableau des leçons réduit d’un tiers (annexe F).

Lors de l’élaboration du programme de formation, des points forts peuvent être définis, dans

lesquels des thèmes doivent être approfondis. Les thèmes qui, en raison des expériences

précédentes, peuvent être traités plus rapidement, doivent être réduits de façon adéquate en

fonction du temps imparti.

L’OrTra faîtière suisse du domaine social conseille la réduction de la durée de formation sur

deux ans.

Conformément au programme de formation partie E, la formation initiale réduite peut être

organisée sur 2 ou 3 ans. La variante sur trois ans offre l’avantage d’une plus faible charge

scolaire pour les personnes, car répartie sur une plus longue période. Cependant, cela peut être

un inconvénient d’espacer trop les jours les uns des autres : faire le lien entre les jours de cours

pouvant occasionner une surcharge de travail. Il faut également prendre en compte qu’avec les

2 ans d’expérience demandés, on arrive à une durée totale de 5 ans.

Pour la variante sur deux ans, la charge scolaire est de l’ordre de 1-2 jours, en fonction du

nombre de leçons par jours (8 ou 9) et de l’intégration ou non du cours de formation générale

(exemple de calcul, voir annexe D). La charge pour les personnes et les institutions est un peu

plus importante, la formation en est cependant plus compacte et contrôlable. Cette variante

permet, également, une structure régulière des journées scolaires, ce qui est particulièrement

important pour les personnes travaillant à temps partiel et/ou ayant une famille.

Pour la formation initiale réduite pour les adultes, il faut que la formation de classes d’orientation

spécifique soit judicieuse. Un canton pourra rarement proposer une gamme complète de

possibilités de formation. Un accord signé au niveau fédéral permet d’atteindre les tailles

nécessaires de classes, dans chaque orientation.

Si l’on réduit la formation d’un an, les adultes doivent, sur les deux ans, suivre, en moyenne, 2

120 jours effectifs de travail annuel. La formation scolaire doit être organisée de façon à ce que

la personne puisse suivre, dans tous les cas, ces 120 jours de formation professionnelle

pratique par an.

Sans cours généraux, les 720 leçons, au maximum, peuvent être enseignées par journée

scolaire (de 9 périodes), pendant deux ans. On constate cependant qu’en plus de la formation

scolaire et en institution, il serait judicieux de prévoir, également, du temps pour les

approfondissements individuels (voir «exemple de calcul pour les journées de cours dans une

formation initiale réduite sur 2 ans», en annexe D).

Il est probable qu’à l’intérieur d’une classe, un bon nombre de personne ne soient pas astreintes

indépendamment du cours professionnel. On pourrait imaginer un cours général séparé, qui

11

pourrait être suivi avant, pendant ou après la formation (éventuellement par des personnes

La possibilité de suivre le cours de culture générale avant la formation initiale scolaire peut être

intéressante pour les adultes, car ils peuvent ainsi, pendant leurs années de pratique

professionnelle, accomplir une partie de leur formation.

La maturité professionnelle intégrée à la formation, n’est pas réalisable dans la formation initiale

réduite pour les adultes ayant une activité à temps partiel, car leur temps de pratique serait trop

restreint. Par ailleurs, on peut supposer que la demande pour une maturité professionnelle

accompagnée d’une formation soit si faible qu’une offre spécifique soit inutile.

1

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc

du 16 juin 2005 No. 94303

Orientation «Accompagnement des personnes handicapées» (No. 94304)

Orientation «Accompagnement des personnes âgées» (No. 94305)

Orientation «Accompagnement des enfants» (No. 94306)

Variante généraliste (No. 94307)

______________________________________________________________________________________

Page

Aperçu des compétences et objectifs ................................………………………................. 2

Compétences professionnelles............................................................................................ 4

Objectifs globaux ...................................................................................………….. 5

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

handicapées........................................…………………………………………………27

Approfondissement dans le domaine de l'accompagnement des personnes

âgées...................................… …………………………………………………………38

Approfondissement dans le domaine de l’accompagnement des

enfants……………...........................................……………………………………….45

Approfondissement pour la variante généraliste …………………....................... 54

Compétences méthodologiques...................................................................……………….66

Compétences sociales et personnelles..................................……………….……………….66

Partie B: Grille horaire .................................................................................................….68

Partie C: Procédure de qualification............................................................................…69

Partie D: Organisation, répartition et durée des cours interentreprises ..................…71

Partie E: Formation professionnelle initiale abrégée pour les adultes...................….75

Approbation et mise en vigueur...................................................................................… 76

Liste des documents relatifs à la mise en oeuvre de la formation professionnelle initiale

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 2

orientations

Tous

Pers. âgées

Pers. handic.

Enfants

Form.

général

1.1 Aider la personne accompagnée lors des soins corporels ou prodiguer les soins à sa place x x x x x

1.2 Préserver et promouvoir le bien-être physique et psychique des personnes accompagnées x x x x x

1.3 Aide et soutien des personnes accompagnées dans des situations particulières x x x x x

1.4 Participer à l'aménagement du lieu de séjour x x x

1.5 Favoriser la motricité des personnes dans la vie quotidienne x x x x x

1.6 Offrir un soutien sur le plan de la nutrition et de l'alimentation x x x x x

1.7 Organiser et effectuer les tâches ménagères quotidiennes x x

1.8 Prendre en compte les principes de sécurité et adopter une conduite appropriée en cas

d'urgence

x x

2.1 Organiser la vie quotidienne sur le lieu d'accompagnement en fonction des besoins x x x x x

2.2 Conduire des entretiens avec les personnes accompagnées et leurs proches x x x x x

2.3 Organiser des activités créatives stimulantes et divertissantes x x x x

2.4 Prévoir des rituels, célébrations et fêtes dans le déroulement de la journée, de la semaine

et de l'année, ainsi que des événements importants sur le plan individuel

x x

2.5 Permettre aux personnes accompagnées de participer à la vie en société x x x

3.1 Reconnaître les besoins et les capacités des personnes accompagnées x x x x x

3.2 Promouvoir resp. préserver l'autonomie des personnes accompagnées dans la vie quotidienne. x x x x

4.1 Connaître les exigences posées à son rôle dans la profession et motiver sa propre action x x x x

4.2 Travailler au sein d'une équipe interdisciplinaire en apportant et en faisant valoir ses

propres compétences professionnelles

x x

4.3 Etablir et entretenir des relations professionnelles et y mettre un terme x x x

5.1 Planifier, organiser et préparer les tâches x x x x x

5.2 Evaluer ses propres activités x

6.1 Faire usage des procédés, documents et formulaires de l'institution x

6.2 Participer à l'entretien de l'infrastructure et des appareils x

6.3 Participer à la communication vers l'extérieur x x x

6.4 Utiliser les outils informatiques x

7.1 Avoir une connaissance de base de l'évolution et de la vocation des institutions sociales x x x x x

7.2 Connaître le contexte de l'institution concernée x x

7.3 Connaître le rôle et les responsabilités des divers acteurs du réseau social dont l’institution

concernée fait partie

x x

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Aperçu des compétences et objectifs 3

Techniques de travail

Approche et action interdisciplinaires axées sur les processus

Stratégies d'apprentissage

Flexibilité

Pensée systémique

Les compétences

méthodologiques

sont attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

Autonomie et responsabilité

Discrétion

Empathie

Apprentissage la vie durant

Aptitude à la communication

Capacité de gérer des conflits

Aptitude au travail en équipe

Civilité et présentation adaptée à la situation

Résistance physique et psychique

Les compétences

sociales et

personnelles sont

attribuées aux

objectifs particuliers

globaux.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 4

Les compétences professionnelles qualifient l'assistante socio-éducative CFC / l'assistant socio-éducatif CFC pour accomplir les tâches et résoudre les

problèmes liés au champ professionnel avec autonomie et compétence, ainsi que pour répondre aux exigences changeantes de la profession et les maîtriser.

Les compétences professionnelles telles que formulées dans les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs visent à promouvoir aussi bien les compétences

méthodologiques que sociales et personnelles. Les personnes en formation acquièrent les compétences relatives au profil professionnel mentionné dans l'art. 1.

Elles sont préparées à un apprentissage la vie durant et encouragées dans leur développement personnel.

Les objectifs généraux décrivent de manière globale les domaines thématiques contenus dans la formation professionnelle. Ils justifient en outre l'importance

accordée à ces domaines thématiques. Les objectifs généraux sont valables pour tous les lieux de formation.

Les objectifs particuliers expriment un objectif général en termes de comportements devant être adoptés par les personnes en formation dans des situations

déterminées. Ils concrétisent le contenu de l'objet d'enseignement. Les objectifs particuliers sont valables pour tous les lieux de formation.

Les objectifs évaluateurs décrivent les diverses compétences professionnelles. Ils sont spécifiques aux différents lieux de formation.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 5

Les objectifs généraux, particuliers et évaluateurs globaux s'appliquent à toutes les orientations de la formation.

A ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs spécifiques des domaines de spécialisation (accompagnement des personnes âgées, des enfants et des personnes

handicapées), ainsi que de la variante généraliste de la formation. Ils déterminent les priorités dans l'orientation choisie.

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour accomplir les actes

ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 ..sait protéger l'intégrité physique et psychique de la personne

accompagnée dans le travail quotidien. (C3)

..sait décrire l'importance de l'intégrité physique et psychique de

la personne. (C2)

1.1.2 ..sait aider les personnes accompagnées lors des soins corporels

ou prodiguer les soins à leur place. (C3)

..sait expliquer les techniques et moyens auxiliaires utilisés lors

des soins corporels quotidiens. (C2)

1.1.3 ..sait mettre en oeuvre les prescriptions d'hygiène. (C3) ..sait citer et motiver les prescriptions d'hygiène. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 6

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 ..sait décrire en substance les principes de l'anatomie et de la

physiologie humaines. (C2)

1.2.2

..sait tenir compte, dans le travail socio-éducatif, des interactions

entre la situation personnelle d'une personne et son bien-être.

(C4)

..sait décrire les interactions entre la situation personnelle d'une

personne et son bien-être. (C2)

1.2.3 ..sait décrire les causes, les symptômes et l'évolution de maladies

fréquentes. (C3)

1.2.4 ..sait repérer des changements au niveau du bien-être des

personnes accompagnées et prendre les mesures requises dans

le cadre de ses compétences. (C3)

1.2.5 ..sait mettre en oeuvre les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

..sait expliquer les mesures de promotion de la santé et de

prévention. (C3)

1.2.6 ..sait citer les catégories principales de remèdes (médicaments,

remèdes et méthodes de médecine alternative), leurs effets et

formes d'administration. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 7

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.3.1

..sait concevoir le déroulement des situations transitoires/d'entrée

et de sortie en fonction des personnes et de la situation. (C4)

..sait expliquer diverses façons de concevoir le déroulement des

situations transitoires/ d'entrée et de sortie. (C3)

1.3.2 ..sait faire preuve de compréhension dans l'accompagnement de

personnes confrontées à des situations difficiles. (C4)

..sait décrire les conséquences de situations personnelles

difficiles telles que la mort, la perte, la séparation et la maladie

grave. (C2)

1.3.3 ..sait reconnaître les sentiments de peur et de deuil chez les

personnes accompagnées et y réagir de façon appropriée. (C4)

..sait décrire les formes de peur et de deuil. (C2)

1.3.4 ..sait réagir aux comportements agressifs de façon appropriée.

(C4)

..sait décrire les comportements agressifs et indiquer les moyens

d'y réagir de façon appropriée. (C3)

CI : ..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.4.1 ..sait reconnaître et respecter les "territoires" (espaces privés,

semi-privés, publics) ainsi que les préférences et besoins

individuels. (C3)

..sait décrire différents styles d'aménagement et l'importance des

espaces de vie pour le bien-être des personnes de tout âge et de

toute origine. (C 2)

1.4.2 ..sait inclure les points de repère dans l'agencement de l'espace

conformément aux besoins des clientes et clients. (C3)

..sait décrire la signification des points de repère

(temporels/géographiques). (C2)

1.4.3 ..sait décrire la signification pour l'être humain des plantes et des

animaux dans l'espace domestique. (C2)

1.4.4 ..sait entretenir correctement les plantes et les animaux dans

l'espace domestique. (C3)

..sait citer les principes de base de l'entretien correct des plantes

d'appartement et des animaux domestiques. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 8

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.5.1 ..sait décrire la signification de la motricité pour le bien-être des

personnes. (C2)

1.5.2 ..sait intégrer des opportunités d'exercer la motricité dans le

quotidien. (C3)

..sait décrire des moyens de promouvoir la motricité. (C1)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.6.1 ..sait décrire les principes d'une alimentation saine. (C2)

1.6.2 ..sait citer la composition des aliments de base. (C1)

1.6.3 ..sait citer les principaux modes alimentaires et diététiques. (C1)

1.6.4 ..sait faire les courses pour des repas simples, préparer les repas

de manière autonome et ranger les locaux et ustensiles utilisés.

(C3)

..sait énumérer les principaux modes de préparation. (C1)

1.6.5 ..sait associer autant que possible les personnes à la planification

et à la préparation des repas. (C3)

1.6.6 ..sait reconnaître les différents besoins et habitudes alimentaires

et en tenir compte dans l'organisation et la composition des repas.

(C3)

..sait décrire différentes habitudes alimentaires et cultures

culinaires. (C2)

1.6.7 ..sait reconnaître les indices de troubles alimentaires chez les

é (C2)

..sait décrire les troubles alimentaires. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 9

personnes accompagnées. (C2)

1.6.8 Lors des repas, sait aider les personnes ayant des troubles

alimentaires, conformément aux règlements convenus. (C3)

1.6.9 Lors des repas, sait aider de manière appropriée les personnes

ne pouvant se nourrir seules en raison d'un handicap. (C3)

..sait énumérer les moyens auxiliaires spécifiquement destinés à

l'alimentation. (C1)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.7.1 ..sait tenir compte de principes écologiques dans

l'accomplissement des tâches ménagères. (C2)

..sait expliquer la notion d'écologie au moyen d'exemples. (C3)

1.7.2 ..sait maintenir la propreté et l'ordre des locaux. (C3) ..sait décrire la manière dont les locaux et les objets sont nettoyés

de manière écologique (moyens, outils, procédés). (C2)

1.7.3 ..sait entretenir les vêtements et chaussures. (C3) ..sait décrire la manière dont les vêtements et chaussures sont

entretenus. (C2)

1.7.4 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'usage soigneux

de leurs effets personnels. (C3)

1.7.5 ..sait guider les personnes accompagnées dans l'exécution des

tâches ménagères quotidiennes, les aider et les y associer. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 10

communication ; Résistance physique et psychique

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.8.1 ..sait déceler une situation d'urgence. (C2) ..sait citer les caractéristiques et les types de situations d'urgence.

(C1)

1.8.2 Dans des situations d'urgence, sait se comporter selon le

déroulement prévu dans l'entreprise. (C3)

..sait décrire la conduite appropriée en cas d'urgence. (C2)

1.8.3 ..sait prodiguer les premiers secours en cas d'urgence. (C3) ..sait décrire les mesures de premiers secours et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

1.8.4 ..sait reconnaître les dangers potentiels encourus par les

personnes accompagnées et accompagnantes, évaluer les

risques et prendre les mesures requises (p. ex. risque d'accidents

lors des soins corporels). (C4)

..sait citer les mesures de prévention des accidents. (C1)

1.8.5 ..sait décrire les consignes de sécurité valables pour les divers

domaines d'activité. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 11

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.1.1 ..sait reconnaître la réalité quotidienne des personnes

accompagnées. (C2)

..sait décrire, au moyen d'exemples, la signification de la vie

quotidienne en tant que telle pour les personnes concernées. (C3)

2.1.2 ..sait appliquer diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses manières de concevoir l'organisation et le

déroulement de la vie quotidienne et les appliquer en situation

d'exercice. (C3)

2.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans la vie quotidienne, des mesures

visant à promouvoir les contacts en saisissant les occasions où

les personnes accompagnées s'expriment spontanément,

donnent des impulsions et font des activités. (C3)

..sait décrire des mesures visant à promouvoir les contacts dans

la vie quotidienne. (C2)

2.1.4 ..sait tenir compte des espaces intérieurs et extérieurs du lieu de

travail dans l'organisation et le déroulement de la vie quotidienne.

(C3)

..sait expliquer l'importance pour la communication de

l'agencement de l'espace. (C2)

2.1.5 ..sait introduire des rythmes dans la vie quotidienne selon les

besoins des personnes accompagnées, en les y associant. (C4)

..sait décrire l'importance pour l'être humain d'introduire des

rythmes dans la vie quotidienne (rythmes quotidiens,

hebdomadaires, annuels). (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 12

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.2.1 ..sait conduire des entretiens dans un climat valorisant et

bienveillant. (C3)

..sait expliquer les règles concernant la conduite d'un entretien et

les appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 ..sait assister et encourager les personnes dans la formulation de

leurs besoins. (C4)

..sait expliquer les moyens d'assister la communication (comme p.

ex. „écouter, verbaliser, paraphraser activement“) et les appliquer

en situation d'exercice. (C3)

2.2.3 ..sait défendre les règlements de l'entreprise à l'égard des

personnes accompagnées et de leurs proches, ainsi que des

responsables légaux. (C4)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.3.1 ..sait décrire les modes d'intervention et les effets des médias.

(C2)

2.3.2 ..sait mettre en oeuvre des moyens visant à créer des stimulations

et de l'animation dans la vie quotidienne. (C3)

..sait décrire diverses méthodes et possibilités de créer des

stimulations et de l'animation. (C3)

2.3.3 ..sait inciter de manière appropriée les personnes accompagnées

à participer à des activités ou des jeux et les y assister. (C3)

2.3.4 ..sait impliquer la nature et l'environnement naturel dans la

conception du travail socio-éducatif. (C3)

CI 1a: ..sait mettre en oeuvre des moyens et

méthodes créatifs dans le travail

socioprofessionnel. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 13

2.3.5 Sait animer, promouvoir et valoriser les activités créatrices des

personnes accompagnées. (C3)

Sait expliquer, dans le cadre professionnel, la signification du

patrimoine culturel et de l'expression artistique pour l'être humain

à titre individuel et collectif. (C2)

2.3.6 Sait intégrer la musique, la littérature, le théâtre et les arts visuels

dans le travail socio-éducatif en tenant compte des situations et

des personnes. (C3)

Sait décrire au moyen d'exemples la signification et les effets de

la musique, de la littérature, du théâtre et des arts visuels. (C3)

2.3.7 Sait mettre en oeuvre des moyens et méthodes créatifs dans le

travail socio-éducatif. (C3)

Sait définir et appliquer des moyens et méthodes créatifs. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.4.1 ..sait intégrer des rites dans la vie quotidienne(C3) ..sait décrire le sens, l'importance et les effets des rites et

symboles. (C2)

2.4.2 ..sait organiser des célébrations et fêtes générales et individuelles

avec et pour les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification de célébrations et de fêtes

religieuses, sociales et individuelles. (C2)

2.4.3 ..sait respecter les différences de rites, de symboles et de fêtes.

(C2)

..sait reconnaître les différences de rites, de symboles et de fêtes

des diverses cultures et en déduire des effets possibles sur la

pratique. (C3)

2.4.4 ..sait impliquer des proches/des tiers dans l'organisation

d'événements. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 14

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.5.1 ..sait expliquer l'importance et le sens du fait de participer à la vie

en société. (C2)

2.5.2 ..sait assister les personnes accompagnées dans l'entretien des

relations sociales et culturelles. (C3)

..sait mettre en oeuvre des moyens permettant aux personnes

accompagnées d'entretenir des relations sociales et culturelles.

(C2)

2.5.3 ..sait organiser et mener à bien des excursions, visites et

événements pour des personnes accompagnées à titre individuel

ou en groupe. (C3)

..sait décrire les possibilités, conditions et risques liés aux

excursions, visites et événements etc. (C2)

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.1.1 ..sait expliquer les principales notions psychologiques relatives à

l'identité, la personnalité et la socialisation. (C2)

3.1.2 ..sait décrire la problématique de la punition et de la récompense

dans le travail socio-éducatif et citer des alternatives possibles.

(C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 15

3.1.3 ..sait aider la personne accompagnée à passer des étapes de son

évolution. (C3)

..sait décrire avec ses propres termes les principaux éléments du

développement humain (sentiments, mouvement, perception,

réflexion, langage et comportement social) en tant que processus.

(C2)

3.1.4 ..sait citer les facteurs qui favorisent et défavorisent le

développement. (C1)

3.1.5 ..sait expliquer les notions d'autonomie, d'autodétermination et

d'ingérence en relation avec l'activité professionnelle. (C3)

3.1.6 ..sait repérer les personnes en situation de marginalisation et

prendre des mesures d'intégration. (C3)

..sait expliquer la survenance de situations de marginalisation

dans le contexte social et décrire des moyens d'intégration. (C3)

3.1.7 ..sait citer les différentes structures familiales actuelles. (C1)

3.1.8 ..sait citer les principaux facteurs d'influence sociétale ayant

généré les structures familiales actuelles. (C3)

3.1.9 ..sait décrire les rapports entre les membres de la famille. (C2)

3.1.10 ..sait décrire l'importance de la sexualité et des besoins sexuels.

(C2)

3.1.11 ..sait décrire diverses formes de handicaps physiques, mentaux et

psychiques. (C2)

3.1.12 ..sait citer des causes possibles de handicaps physiques,

mentaux et psychiques. (C1)

3.1.13 ..sait décrire les différentes formes de perception sensorielle ainsi

que leurs troubles. (C2)

3.1.14 ..sait faire des observations sans juger et les consigner par écrit.

(C3)

..sait faire la différence entre perception et interprétation. (C3)

3.1.15 ..sait se baser sur ses propres observations pour décrire les

besoins, les capacités et le potentiel des personnes

accompagnées et en tenir compte dans le travail socio-éducatif.

(C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes d'observation.

(C3)

3.1.16 ..sait citer différentes formes de travail socio-éducatif. (C1)

3.1.17 ..sait assister la personne accompagnée dans le choix de

vêtements adaptés à la situation et aux besoins ou faire le choix à

sa place. (C3)

..sait décrire l'importance de vêtements appropriés pour la

personne accompagnée. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 16

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Dans le travail socio-éducatif quotidien, sait agir de façon à

promouvoir resp. à préserver l'autonomie. (C3)

..sait décrire l'action visant à promouvoir resp. à préserver

l'autonomie. (C2)

3.2.2 Dans les situations ordinaires de la vie, sait encourager

activement les échanges entre les personnes accompagnées.

(C3)

3.2.3 ..sait aménager les activités de la vie quotidienne en y faisant

participer les personnes accompagnées. (C3)

..sait expliquer la signification du fait de participer aux activités

quotidiennes. (C3)

3.2.4 ..sait proposer des jeux en fonction des situations. (C 3) ..sait citer différentes formes de jeux destinés aux diverses

catégories d'âge. (C1)

3.2.5 ..sait justifier le choix de diverses formes de jeux dans le travail

socio-éducatif. (C3)

..sait expliquer la signification des jeux pour le développement et

la préservation des capacités mentales, psychiques et sociales.

(C3)

3.2.6 Dans le travail socio-éducatif, sait mettre en oeuvre différents

moyens d'expression verbale et non-verbale. (C4)

..sait décrire d'autres moyens d'expression verbale et nonverbale.

(C2)

3.2.7 ..sait décrire des méthodes professionnelles d'instruction. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 17

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

Apprentissage la vie durant ; Résistance physique et psychique

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1.1 ..sait agir conformément aux principes éthiques d'ordre général et

déontologique. (C3)

..sait motiver ses actes professionnels par des principes éthiques

fondamentaux. (C4)

4.1.2 ..sait décrire la notion de rôle professionnel dans le contexte de

conflits de rôles possibles. (C2)

4.1.3 ..sait respecter les droits, devoirs et compétences en tant que

professionnel. (C2)

..sait expliquer les droits, devoirs et compétences d'un

professionnel. (C2)

4.1.4 ..sait respecter la réglementation sur la protection des données et

le secret professionnel(C2)

..sait expliquer le sens de la réglementation sur la protection des

données et le secret professionnel. (C2)

4.1. 5 ..sait citer les principaux risques potentiels liés au travail avec des

personnes accompagnées (du point de vue de la sécurité au

travail et de la protection de la santé), ainsi que des mesures de

prévention possibles. (C2)

4.1.6 ..sait repérer chez elle-même / lui-même les symptômes de

stress et de surmenage physique et, dans les limites des

possibilités, prendre des mesures visant à les diminuer (p. ex. en

modifiant la charge de travail). (C4)

..sait citer des symptômes de stress (p. ex. troubles gastriques,

insomnie, dépression etc.) et de surmenage physique (p. ex.

dorsalgies), des causes possibles et des mesures utiles visant à

les surmonter. (C2)

4.1.7 ..sait analyser son choix professionnel du point de vue de la

motivation, du profil et de la réalité professionnelle. (C4)

4.1.8 ..sait décrire les possibilités et limites, ainsi que les compétences

t f d ti f i ll (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 18

et forces de sa propre action professionnelle. (C2)

4.1.9 ..sait motiver sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

..sait justifier sa propre action, l'analyser et en tirer des

conséquences. (C4)

4.1.10 ..sait décrire les formes d'assistance proposée aux professionnels

(coaching, supervision, intervision). (C2)

4.1.11 ..sait décrire son profil de compétences et en déduire des

perspectives professionnelles possibles. (C2)

Aptitude au travail en équipe

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.2.1 ..sait faire valoir son opinion au sein de l'équipe. (C3) ..sait faire valoir son opinion au sein de la classe. (C3)

4.2.2 ..sait respecter les décisions de l'équipe. (C3) ..sait respecter les décisions de la classe. (C3)

4.2.3 ..sait participer activement aux prises de décisions en équipe.(C3) ..sait expliquer les méthodes de prise de décisions. (C2)

4.2.4 ..sait percevoir les dynamiques de groupe et les analyser. (C4) ..sait décrire l'évolution et la dynamique d'un groupe. (C2)

4.2.5 ..sait expliquer les modèles de résolution de conflits. (C2)

4.2.6 ..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en équipe. (C3)

..sait participer activement à la résolution de situations

conflictuelles en classe. (C3)

CI : ..sait analyser les situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

4.2.7 ..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

..sait formuler clairement ses observations, activités et réflexions

personnelles. (C3)

4.2.8 ..sait organiser son travail en concertation avec d'autres groupes

professionnels et d'autres services. (C3)

4.2.9 ..sait transmettre des informations professionnelles oralement ou

par écrit. (C3)

4.2.10 ..sait se préparer aux séances et y participer activement. (C3) ..sait citer les principes de base de la préparation de séances.

(C1)

4.2.11 ..sait consigner par écrit les résultats des séances. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 19

responsabilité; Empathie; Civilité et présentation adaptée à la situation

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.3.1 ..sait respecter les personnes accompagnées dans leur intégrité.

(C4)

..sait décrire le travail d'accompagnement en tant qu'activité

sociale holistique. (C2)

4.3.2 ..sait établir et mettre fin avec sensibilité à une relation avec une

personne accompagnée. (C3)

..sait décrire comment établir une relation d'accompagnement et y

mettre fin de manière professionnelle. (C3)

4.3.3 ..sait intégrer les aspects d'une attitude centrée sur la personne

dans la pratique professionnelle. (C4)

..sait décrire les caractéristiques d'une attitude centrée sur la

personne et les mettre en oeuvre en situation d'exercice. (C2)

4.3.4 ..sait adopter une attitude de proximité et de distance appropriées

dans les rapports humains et faire la distinction entre relations

professionnelles et relations privées. (C3)

..sait expliquer la signification des notions de proximité et de

distance dans les rapports humains. (C2)

4.3.5 ..sait expliquer la différence entre relations professionnelles et

relations privées. (C3)

4.3.6 ..sait repérer les rapports de dépendance dans les relations

d'accompagnement et les gérer en étant conscient de ses

responsabilités. (C4)

..sait décrire la problématique de la dépendance dans les

relations d'accompagnement et citer des moyens d'agir

appropriés. (C3)

4.3.7 ..sait adopter un comportement adéquat dans les situations

d'abus de position dominante. (C4)

..sait décrire les formes d'abus de position dominante et les

comportements possibles dans de tels cas. (C3)

4.3.8 ..sait gérer correctement ses propres tensions, conflits et

sentiments durant le travail. (C3)

4.3.9 ..sait décrire la signification et la fonction de la communication

pour l'être humain. (C2)

4.3.10 ..sait percevoir les messages verbaux et non-verbaux et y réagir

de manière adéquate. (C3)

..sait décrire les notions de base de la communication verbale et

non-verbale. (C2)

4.3.11 ..sait citer les règles relatives au feed-back. (C1)

..sait analyser des situations

d'accompagnement difficiles dans la pratique

(pouvoir/impuissance, agressivité,

surmenage, délimitation). (C5)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 20

4.3.12 ..sait donner du feed-back à ses collègues et aux personnes

accompagnées et en recevoir de leur part. (C3)

..sait donner et recevoir du feed-back en situation d'exercice. (C3)

4.3.13 ..sait tenir compte de différents backgrounds culturels dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire différentes cultures en fonction de leurs

caractéristiques. (C2)

4.3.14 ..sait décrire les rôles stéréotypés de la femme et de l'homme

dans le domaine du travail et de la vie commune. (C2)

4.3.15 ..sait motiver l'orientation du travail socio-éducatif selon le sexe

de la personne accompagnée et en tenir compte. (C4)

..sait expliquer les conséquences sur le travail socio-éducatif

selon le sexe de la personne accompagnée. (C3)

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 ..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

..sait se procurer des informations ciblées, destinées à servir de

base à la planification des tâches. (C3)

5.1.2 ..sait se baser sur des observations pour apporter ses propres

idées concernant la planification d'activités et de mesures. (C4)

5.1.3 ..sait mettre en oeuvre des méthodes de planification et de

préparation d'activités d'ampleur diverse en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

..sait décrire et mettre en oeuvre des méthodes de planification.

(C3)

5.1.4 ..sait formuler des objectifs et critères vérifiables pour ses propres

activités. (C4)

..sait formuler des objectifs vérifiables ainsi que les critères

correspondants. (C4)

5.1.5 ..sait planifier les activités attribuées de manière indépendante.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 21

5.1.6 ..sait faire une évaluation réaliste du temps nécessaire pour

l'accomplissement de travaux. (C3)

5.1.7 ..sait se procurer et préparer le matériel adéquat pour une

activité. (C3)

..sait décrire le genre et les fonctions du matériel nécessaire pour

les domaines du ménage, des soins, de l'animation et de

l'occupation. (C2)

5.1.8 ..sait tenir compte de standards de qualité dans la planification

d'activités. (C3)

..sait expliquer les notions de qualité et d'efficacité concernant

son propre domaine professionnel. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.2.1 ..sait évaluer si les objectifs fixés concernant une tâche ont été

atteints. (C4)

..sait expliquer les méthodes d'évaluation. (C3)

5.2.2 ..sait déduire, à partir de l'évaluation de la manière dont les

objectifs ont été atteints, les étapes suivantes du travail socioéducatif.

(C4)

5.2.3 ..sait évaluer l'efficacité de l'investissement fourni pour la

préparation, l'accomplissement et l'évaluation d'une activité. (C4)

5.2.4 ..sait vérifier sa propre activité à l'aide de standards de qualité.

(C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 22

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.1.1 ..sait gérer les dossiers selon les directives internes et les classer

correctement. (C3)

..sait décrire les principes de la gestion de dossiers. (C2)

6.1.2 ..sait effectuer les commandes et décomptes selon les

prescriptions. (C3)

6.1.3 ..sait mettre en oeuvre, dans le travail socio-éducatif, les procédés

et outils habituellement utilisés dans l'institution. (C3)

..sait décrire les outils et procédés utilisés dans la planification du

travail socio-éducatif. (C2)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.2.1 ..sait procéder correctement à l'entretien courant des appareils en

respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés à l'entretien

courant des appareils. (C1)

6.2.2 ..sait expliquer et accomplir ses propres tâches consistant à

ranger, nettoyer et entretenir les locaux intérieurs et extérieurs.

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 23

(C3)

6.2.3 ..sait effectuer de petites réparations au niveau de l'infrastructure

et des appareils en respectant les mesures de sécurité. (C3)

..sait citer les principaux risques potentiels liés aux petites

réparations courantes au niveau de l'infrastructure et des

appareils (p. ex. risque de chute, décharge électrique etc.). (C1)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.3.1 ..sait communiquer et informer efficacement vers l'extérieur. (C3) ..sait décrire l'impact de la communication et de l'information des

collaborateurs vers l'extérieur. (C2)

6.3.2 ..sait décrire son rôle et ses compétences en ce qui concerne la

réception de demandes et les réponses données. (C2)

6.3.3 ..sait répondre aux demandes et/ou les transmettre avec

compétence. (C3)

6.3.4 ..sait se procurer des renseignements spécialisés auprès de

diverses sources. (C3)

6.3.5 ..sait expliquer clairement à des tiers le fonctionnement de

l'institution ainsi que les possibilités et limites du travail socioéducatif.

(C2)

6.3.6 ..sait représenter sa profession à l'extérieur. (C2)

6.3.7 ..sait assumer des tâches définies lors d'activités de relations

publiques. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 24

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.4.1 ..sait se servir de systèmes de traitement de texte courants et des

fonctions d'Internet. (C3)

6.4.2 ..sait rédiger des rapports et lettres à l'aide d'un traitement de

texte. (C3)

6.4.3 ..sait se procurer des informations simples via Internet. (C3)

6.4.4 ..sait utiliser la banque de données de l'entreprise et le réseau

pour son travail. (C3)

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 ..sait décrire 2 processus institutionnels visant à valoriser le statut

social des personnes accompagnées. (C3)

..sait citer les articles de la Constitution fédérale (art. 12 et 41) qui

décrivent les mesures sociales indispensables pour mener une

existence conforme à la dignité humaine. (C2)

7.1.2 ..sait exposer les motifs ayant conduit à la fondation de

l'institution, ainsi que son développement. (C2)

..sait décrire le développement et la professionnalisation des

métiers sociaux. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 25

7.1.3

..sait citer les principales prestations fournies par les institutions

dans le cadre de leur domaine d'activité. (C2)

7.1.4 ..sait décrire la mission et les prestations de l'institution dans le

contexte de la sécurité sociale. (C2)

..sait décrire le système de sécurité sociale (p. ex. AVS, AI,

prestations complémentaires/aide sociale) en faveur des ayants

droit aux prestations dans ce domaine. (C3)

7.1.5 ..sait énumérer les divers moyen de financement de l'institution.

(C1)

..sait définir divers moyens de financement d’une institution

(subventions, tarif journalier, dons et legs etc.) ainsi que les

notions élémentaires de comptabilité (budget, plan comptable,

révision etc.). (C2)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.2.1 ..sait décrire les lignes directrices, les supports juridiques et la

structure organisationnelle de l'institution. (C2)

..sait décrire le fonctionnement des institutions sociales au moyen

des méthodes organisationnelles de base (p. ex. lignes

directrices, organigramme, diagramme des fonctions, cahier des

charges, organisation des processus). (C2)

7.2.2

..sait décrire, au moyen de l'organigramme, sa position au sein de

l'institution et de la structure hiérarchique, ainsi que les voies

d'information. (C2)

7.2.3 ..sait appliquer les règles de l'entreprise en fonction des

exigences de la situation. (C3)

7.2.4 ..sait décrire ses tâches dans le contexte du mandat de

l'institution, défini par les lignes directrices de l'entreprise. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: objectifs globaux 26

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.3.1 ..sait tenir compte des droits et devoirs légaux de tiers dans le

travail socio-éducatif. (C3)

..sait décrire les droits et devoirs légaux des parents, du

tuteur/curateur à l'égard de la personne accompagnée. (C2)

7.3.2

..sait citer les diverses professions, fonctions, compétences et

responsabilités dans le domaine professionnel concerné. (C1)

..sait décrire le sens et les modes de collaboration d'une équipe

interdisciplinaire. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 27

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques énumérés ci-après.

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 Hand ..sait prodiguer les soins corporels aux personnes handicapées

de manière professionnelle et en fonction des besoins, et/ou les

y assister. (C3)

..sait décrire l'essentiel des actes à effectuer lors des soins

corporels prodigués aux personnes handicapées. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 Hand ..sait, dans les limites de ses compétences, préparer et effectuer

l'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C3)

..sait décrire les effets, effets secondaires et formes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.2 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

i l éth d thé ti lt ti tili é d

..sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

d d i f i l ( thé

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 28

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées dans

son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses, massages).

(C3)

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.3 Hand ..sait observer l'état de santé d'une personne, en percevoir les

changements, les décrire et les évaluer, ainsi que mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences. (C3)

..sait décrire les caractéristiques physiques, mentales et

psychiques en cas d'altération de l'état de santé d'une personne

et citer les mesures à mettre en oeuvre sur le plan des soins et

de l'assistance. (C2)

1.2.4 Hand ..sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et des

possibilités de l'entreprise, les soins suivants: prévention du

décubitus et de la thrombose; mesure des signes vitaux;

changement de pansements; soins en cas de sonde à demeure

et de stomie, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant; compresses. (C3)

..sait décrire les soins suivants: prévention du décubitus et de la

thrombose; mesure des signes vitaux; changement de

pansements; soins en cas de sonde à demeure et de stomie,

administration de nourriture par sonde en cas d'accès existant;

compresses. (C3)

1.2.5 Hand ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à

la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique. (C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.6 Hand ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des actes

qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC ...

1.3.1 Hand ..sait appliquer les règles de l'entreprise visant à prévenir et à

gérer les comportements auto- et hétéroagressifs d'une

personne handicapée. (C4)

..sait décrire les mesures préventives et la gestion des

comportements auto- et hétéroagressifs d'une personne

handicapée. (C3)

1.3.2 Hand ..sait expliquer l'importance de la sphère privée et du respect des

limites personnelles des personnes accompagnées. (C3)

1.3.3 Hand ..sait respecter la sphère privée et les limites personnelles des

personnes handicapées. (C4)

..sait citer des mesures visant à garantir le respect de la sphère

privée et des limites personnelles des personnes

accompagnées. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

deuil, séparation, décès :

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes en fin de

vie. (C4)

..sait décrire les principes de

l'accompagnement des personnes durant les

processus de deuil. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 29

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.5.1 Hand ..sait recourir aux divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques en fonction des

exigences de la situation et des besoins des personnes. (C3)

..sait décrire les divers moyens auxiliaires servant à assurer la

motricité des personnes handicapées physiques. (C2)

1.5.2 Hand ..sait aider les personnes handicapées sensorielles à s'orienter

et à renforcer leur motricité, entre autres en ayant recours à des

moyens auxiliaires. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées sensorielles. (C2)

1.5.3 Hand ..sait mettre en oeuvre des moyens auxiliaires, jeux et exercices

pratiques visant à favoriser, à améliorer et à préserver la

motricité. (C3)

..sait décrire les moyens auxiliaires, jeux et exercices pratiques

visant à favoriser, à améliorer et à préserver la motricité. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.6.1 Hand ..sait appliquer des régimes et règles alimentaires importantes

dans la vie quotidienne. (C3)

1.6.2 Hand ..sait prévoir et aménager des moments destinés aux repas.

(C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 30

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.7.1 Hand ..sait faciliter et/ou permettre aux personnes handicapées

l'accomplissement de travaux ménagers en leur mettant à

disposition les moyens auxiliaires adéquats. (C4)

..sait décrire les moyens auxiliaires servant à aider les

personnes handicapées à effectuer des travaux ménagers. (C2)

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.1.1 Hand ..sait prodiguer des stimulations basales aux personnes

handicapées. (C3)

..sait décrire les méthodes de stimulation basale et les mettre en

oeuvre en situation d'exercice. (C3)

2.1.2 Hand ..sait encourager l'autonomie des personnes accompagnées par

la mise en oeuvre de mesures ciblées. (C4)

..sait décrire les méthodes actuelles visant à promouvoir

l'autonomie des personnes accompagnées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 31

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.2.1 Hand ..sait recourir à des méthodes de communication assistée avec

les personnes accompagnées. (C4)

..sait expliquer les méthodes de communication assistée et les

appliquer en situation d'exercice. (C3)

2.2.2 Hand ..sait entretenir des contacts avec les parents et proches des

personnes handicapées avec sensibilité. (C3)

..sait décrire la situation particulière des parents de personnes

handicapées (stigmatisation, sentiments de culpabilité, etc.) et

en déduire des mesures visant à faciliter le contact avec eux.

(C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.3.1 Hand ..sait mettre en oeuvre des méthodes et moyens d'animation

visant à stimuler l'activité des personnes handicapées. (C4)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

animation par le jeu, le théâtre, la musique,

la nature.. (2e année d'apprentissage)

..sait décrire les méthodes et moyens

d'animation visant à stimuler l'activité des

personnes handicapées et les appliquer en

situation d'exercice. (C3)

..sait créer de l'animation par la musique, le

théâtre et des jeux collectifs en situation

d'exercice. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 32

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.5.1 Hand ..sait aider les personnes accompagnées à entretenir des

contacts sociaux et culturels. (C4)

..sait décrire les besoins spécifiques des résidant(e)s

d'institutions en matière de communication interpersonnelle. (C3)

Le but prioritaire du travail est la préservation de l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le

développement sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes

socio-éducatifs.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.1.1 Hand ..sait décrire la situation de handicap en tant qu'interaction de

facteurs biologiques, psychologiques et sociaux, en citant des

exemples. (C3)

3.1.2 Hand ..sait décrire la nature des restrictions ou des handicaps

mentaux, physiques et psychiques. (C3)

3.1.3 Hand ..sait décrire la signification des perceptions sensorielles et de

leurs troubles pour l'apprentissage et le développement de la

personne. (C3)

3.1.4 Hand ..sait décrire les handicaps et les troubles du développement du

point de vue de leur signification pour les personnes concernées

et en déduire les conséquences sur sa propre action. (C4)

..sait expliquer la signification des handicaps et des troubles du

développement pour l'individu et la société. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 33

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Hand ..sait gérer l'espace privé des personnes handicapées dans le

but de leur permettre de vivre leur sexualité, en respectant

l'intimité des personnes ainsi que les limites personnelles et

institutionnelles. (C4)

..sait citer, à l'aide d'exemples, les moyens de permettre aux

personnes handicapées de vivre une sexualité active. (C3)

3.2.2 Hand ..sait adopter l'attitude de travail préconisée par l'entreprise en

fonction des exigences de la situation. (C4)

..sait décrire sa propre attitude dans le travail avec les personnes

handicapées. (C4)

3.1.3 Hand ..sait décrire les modes et principes essentiels du travail socioéducatif

avec des personnes handicapées mentales, physiques

et psychiques. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

nouveaux concepts d'accompagnement des

personnes handicapées (3e année

d'apprentissage)

….sait citer les débats menés actuellement

au sujet du handicap et de

l'accompagnement des personnes

handicapées. (C2)

..sait décrire de nouveaux concepts actuels

d'accompagnement des personnes

handicapées. (C3)

..sait analyser ces thèmes et débats par

rapport à son propre travail. (C4)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 34

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1.1 Hand

..sait décrire, du point de vue de son propre rôle professionnel, la

situation spécifique des personnes handicapées au sein de la

société. (C3)

4.1.2 Hand ..sait décrire le débat éthique mené actuellement au sujet des

personnes handicapées. (C3)

4.1.3 Hand ..sait faire valoir sa propre opinion sur le débat éthique mené au

sujet des personnes handicapées. (C4)

4.1.4 Hand ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits des personnes handicapées. (C1)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.3.1 Hand ..sait établir une relation professionnelle avec des personnes

présentant des troubles du comportement. (C3)

..sait décrire les troubles du comportement en se basant sur une

définition reconnue. (C2)

4.3.2 Hand ..sait aider et encourager les personnes handicapées à exprimer

leurs besoins. (C3)

CI Domaine de spécialisation Handicap:

dépendance, pouvoir et abus de position

dominante dans le travail socio-éducatif (3

jours)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 35

4.3.3 Hand ..sait aider les personnes handicapées à prendre des

responsabilités. (C3)

..sait analyser son propre rôle du point de

vue de la dépendance et de la répartition

inégale du pouvoir. (C4)

..sait analyser la situation des personnes

accompagnées résidant dans des institutions

du point de vue de la dépendance et de la

répartition inégale du pouvoir. (C4)

..sait décrire des situations de pouvoir et

d'impuissance vécues dans la pratique et

indiquer des possibilités d'action alternatives.

(C3)

..sait décrire, sur la base d'exemples

pratiques, des situations d'abus de position

dominante dans des institutions pour

personnes handicapées et indiquer des

possibilités d'action. (C3)

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 Hand ..sait contribuer activement à l'élaboration d'un plan de

développement en y apportant ses propres observations et

réflexions. (C3)

..sait décrire le contenu d'une planification globale du travail

socio-éducatif (plan de développement) ainsi que le procédé.

(C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 36

L'activité professionnelle est exercée dans un contexte institutionnel et doit y être adaptée.

Il existe en règle générale des normes auxquelles les techniques, procédés et outils professionnels doivent satisfaire.

situations

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

6.3.1 Hand ..sait aider les personnes handicapées à défendre leurs intérêts

à l'extérieur. (C3)

..sait décrire les mesures visant à aider les personnes

handicapées à défendre leurs intérêts à l'extérieur. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes handicapées 37

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

7.1.1 Hand ..sait expliquer les moyens de financement spécifiques de l'AI

destinés à encourager et à aider les personnes handicapées

(moyens auxiliaires, mesures de réinsertion, allocation

d'assistance). (C2)

7.1.2 Hand CI Domaine de spécialisation Handicap:

introduction au travail avec les personnes

handicapées

.... sait citer les règles de base essentielles

concernant le contact et le travail avec les

personnes handicapées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 38

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Les personnes accompagnées doivent autant que possible être en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.2.1 Pers ..sait observer l'évolution de l'état de santé de la personne,

percevoir, décrire et évaluer les changements et mettre en

oeuvre des mesures dans les limites de ses compétences

(C4)

.. sait décrire les tableaux cliniques ainsi que les changements

organiques et fonctionnels caractéristiques de la personne âgée.

(C2)

1.2.2 Pers .. sait décrire les effets des affections et restrictions physiques

sur le bien-être et en citer l'incidence sur la vie quotidienne. (C1)

1.2.3 Pers .. sait aborder les personnes âgées présentant des

altérations psychiques et cérébrales organiques dans une

attitude valorisante et les traiter de manière appropriée. (C3-

4)

.. sait décrire les altérations et maladies psychiques et

cérébrales organiques, fréquentes chez les personnes âgées,

ainsi que les troubles de la personnalité qui en résultent. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire des façons appropriées et

dignes de traiter les personnes âgées

atteintes de démence. (C3)

1.2.4 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de ses compétences et

de manière appropriée à la situation, les soins suivants:

prévention du décubitus, des chutes, de la pneumonie, de la

thrombose et des contractures; surveillance des signes vitaux

et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests urinaires

.. sait citer les soins suivants et les mettre en oeuvre en situation

d'exercice: prévention du décubitus, des chutes, de la

pneumonie, de la thrombose et des contractures; surveillance

des signes vitaux et du bilan hydrique; glycémie capillaire, tests

urinaires simples, changement de pansement , traitement et

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 39

simples, changement de pansement, traitement et soins en

cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie, injections

sous-cutanées, administration de nourriture par sonde en cas

d'accès existant. (C3)

soins en cas de Cystofix, de sonde à demeure et de stomie,

injections sous-cutanées, administration de nourriture par sonde

en cas d'accès existant. (C3)

1.2.5 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, préparer et

effectuer l'administration de médicaments utilisés dans son

domaine professionnel. (C3)

.. sait décrire les effets, effets secondaires et modes

d'administration des médicaments utilisés dans son domaine

professionnel. (C2)

1.2.6 Pers .. sait mettre en oeuvre, dans le cadre de la planification des

soins, les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C3)

.. sait décrire les méthodes thérapeutiques alternatives utilisées

dans son domaine professionnel (p. ex. thé, compresses,

massages). (C2)

1.2.7 Pers .. sait recevoir les ordonnances, les documenter

correctement et les exécuter resp. en déléguer l'exécution en

fonction de ses compétences. (C3)

.. sait décrire avec ses propres termes comment traiter et

documenter les prescriptions médicales. (C2)

1.2.8 Pers .. sait appliquer les méthodes de stimulation basale dans la

vie quotidienne. (C3)

.. sait appliquer les méthodes de stimulation basale. (C3)

1.2.9 Pers .. sait appliquer les principes de la palliation en fonction de la

situation de la personne âgée. (C3)

.. sait citer les principes de la palliation. (C1)

1.2.10 Pers .. sait prendre en compte des moyens de promouvoir

l'autonomie et la qualité de vie en assistant les personnes

lors de leurs activités de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer des moyens de promouvoir l'autonomie et la qualité

de vie. (C1)

1.2.11 Pers ..sait repérer les risques potentiels de blessures et d'atteintes

à la santé lors des soins et en tenir compte dans la pratique.

(C3)

..sait citer les risques potentiels de blessures et d'atteintes à la

santé lors des soins pour elle-même/lui-même ainsi que pour les

personnes accompagnées. (C2)

1.2.12 Pers ..sait solliciter de l'aide dans des situations nécessitant des

actes qui dépassent les limites de ses compétences. (C3)

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.3.1 Pers .. sait, dans les limites de ses compétences, accompagner et

soigner les personnes en fin de vie avec sensibilité et

CI ‚ décès, deuil, séparation

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 40

professionnalisme. (C3) .. sait décrire la manière dont elle/il gère les

situations de séparation et de deuil. (C2)

1.3.2 Pers .. sait impliquer les proches durant les phases de l'agonie et les

accompagner avec sensibilité et professionnalisme. (C3)

CI ‚ décès, deuil, séparation

.. sait décrire les phases de l'agonie. (C2)

1.3.3 Pers .. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home, en assistant les

personnes âgées resp. leurs proches avec professionnalisme.

(C3)

.. sait décrire les étapes principales de la préparation d'une

admission dans le home/d'une sortie du home. (C2)

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.5.1 Pers .. sait mettre en oeuvre, en fonction de la situation et de la

personne, les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C3)

.. sait citer les techniques et moyens auxiliaires les plus utilisés

visant à aider les personnes à mobilité réduite. (C1)

1.5.2 Pers .. sait appliquer des concepts visant à améliorer la motricité (p.

ex. kinesthésie, concept Bobath) en fonction de la situation.

(C3)

CI „Concepts visant à améliorer la

motricité“:

.. sait décrire et mettre en oeuvre des

concepts (p. ex. kinesthésie, concept

Bobath). (C3)

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.6.1 Pers .. sait décrire les régimes proposés par l'institution. (C2) .. sait décrire les régimes fréquents (diabète, goutte, affections

intestinales). (C2)

1.6.2 Pers .. sait respecter les habitudes alimentaires des personnes

âgées. (C3)

.. sait décrire les modes alimentaires des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 41

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

1.8.1 Pers .. sait repérer les situations d'urgence chez les personnes âgées,

prendre les mesures d'urgence ou demander de l'aide. (C4)

.. sait décrire les situations d'urgence potentielles chez les

personnes âgées et mettre en oeuvre des mesures d'urgence

dans des situations d'exercice. (C3)

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

2.1.1 Pers .. sait mettre en oeuvre les méthodes utilisées dans l'entreprise,

visant à préserver et à rétablir les capacités individuelles des

personnes âgées et à les encourager à prendre des initiatives

personnelles. (C3)

.. sait décrire les méthodes actuelles visant à préserver et à

rétablir les capacités individuelles des personnes âgées. (C2)

CI „Démence et dignité, nouveaux concepts

d'accompagnement des personnes âgées“

.. sait décrire et mettre en oeuvre les

principes de la validation. (C3)

2.1.2 Pers .. sait mettre en oeuvre diverses possibilités d'organiser et de

structurer le déroulement de la vie quotidienne. (C3)

.. sait citer diverses possibilités d'organiser et de structurer le

déroulement de la vie quotidienne. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 42

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

2.2.1 Pers .. sait impliquer les proches des personnes âgées dans le travail

d'accompagnement. (C3)

.. sait décrire les principes du travail avec les proches. (C2)

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

3.1.1 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait décrire l'image de la vieillesse dans

notre société et en citer les conséquences

sur l'accompagnement des personnes

âgées. (C2)

3.1.2 Pers .. sait appliquer la méthode de travail biographique dans la vie

quotidienne. (C3)

.. sait décrire la méthode de travail biographique et l'appliquer en

situation d'exercice. (C3)

3.1.3 Pers .. sait mettre en oeuvre des mesures visant à encourager

l'autonomie et à faciliter les soins, en tenant compte des

ressources disponibles. (C3)

.. sait décrire des mesures adaptées aux personnes âgées ayant

des troubles et handicaps sensoriels, visant à encourager

l'autonomie, en tenant compte des ressources disponibles. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 43

3.1.4 Pers .. sait accepter les besoins sexuels des personnes âgées,

repérer les problèmes et y répondre de manière adéquate. (C4)

.. sait décrire la signification de la sexualité et des besoins

sexuels pour les personnes âgées. (C2)

3.1.5 Pers .. sait aider les personnes âgées à défendre leurs intérêts à

l'extérieur. (C3)

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

4.1.1 Pers .. sait motiver son opinion personnelle sur ‚l'assistance au

suicide’ et ‚l'euthanasie passive’. (C2)

4.1.2 Pers .. sait citer les droits des résidantes et résidants du home. (C2)

4.1.3 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer le sens de la réglementation

sur la protection des données et le secret

professionnel dans les institutions pour

personnes âgées. (C2)

4.1.4 Pers CI „Introduction au travail

d'accompagnement des personnes âgées“:

.. sait expliquer la différence entre relations

professionnelles et relations privées, et en

déduire des conclusions pour le travail dans

le domaine des personnes âgées. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des personnes âgées 44

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

5.1.1 Pers .. sait planifier et évaluer le travail d'accompagnement en

collaboration avec l'équipe et les personnes âgées. (C3)

.. sait citer le contenu d'une planification globale de

l'accompagnement et décrire la manière de procéder. (C2)

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.

L'assistante socio-éducative CFC / L'assistant socio-éducatif CFC …

7.1.1 Pers .. sait citer les éléments ayant marqué l'évolution historique du

travail d'accompagnement des personnes âgées. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A : : Domaine de l’accompagnement des enfants 45

Les objectifs globaux des compétences professionnelles sont précisés dans l'approfondissement du domaine de travail respectif là où cela s'avère nécessaire. A

ces objectifs globaux s'ajoutent les objectifs évaluateurs spécifiques mentionnés ci-après.

Les personnes accompagnées doivent être autant que possible en mesure d'organiser elles-mêmes leur vie quotidienne. Elles bénéficient d'une aide pour

accomplir les actes ordinaires de la vie lorsque cela s'avère nécessaire.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.1.1 Enf .... sait mettre en pratique les techniques et moyens auxiliaires

destinés aux soins quotidiens des nourrissons. (C2)

..sait citer les techniques et moyens auxiliaires destinés aux soins

quotidiens des nourrissons. (C1)

1.1.2 Enf ..sait guider les enfants en bas âge dans l'apprentissage de la

continence et dans les soins corporels quotidiens. (C3)

1.1.3 Enf ..sait aider les enfants lors des soins corporels quotidiens. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 46

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.2.1 Enf ..sait citer les douleurs de l'enfant liées au stade de son

développement. (C1)

1.2.2 Enf

..sait citer les symptômes et causes des principales maladies

infantiles. (C1)

1.2.3 Enf ..sait réagir de manière adéquate lors de l'apparition de

symptômes pathologiques. (C3)

..sait citer des mesures efficaces en cas de maladies infantiles et

de douleurs liées au stade de développement de l'enfant. (C2)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.3.1 Enf

..sait réagir de manière constructive aux émotions de l'enfant

telles que la peur, le deuil, l'agressivité. (C3)

..sait décrire les émotions de l'enfant telles que la peur, le deuil,

l'agressivité. (C2)

1.3.2 Enf ..sait accueillir l'enfant amené par les parents/la personne de

référence et le leur remettre. (C2)

..sait expliquer l'importance de la familiarisation pour les enfants

et leurs parents. (C3)

1.3.3 Enf ..sait aménager des rituels d'entrée et de sortie. (C3) ..sait décrire l'aménagement de rituels d'entrée et de sortie. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 47

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.4.1 Enf ..sait aménager les espaces en tant que lieux de vie,

d'apprentissage et de jeux favorisant le développement de

l'enfant. (C4)

..sait décrire les espaces en tant que lieux de vie, d'apprentissage

et de jeux favorisant le développement de l'enfant, ainsi que des

possibilités de les aménager. (C2)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.5.1 Enf ..sait proposer à l'enfant des possibilités de bouger. (C3) ..sait décrire la signification du mouvement pour l'enfant et citer

des possibilités de bouger. (C3)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

1.6.1 Enf ..sait préparer de la nourriture simple pour nourrissons. (C2) ..sait décrire la manière de préparer de la nourriture simple pour

nourrissons. (C2)

CI 0 à 24 mois: ..sait accompagner et aider

les enfants entre 0 et 24 mois en tenant

compte de leurs besoins spécifiques. (C4)

1.6.2 Enf ..sait aider les enfants à manger. (C3) ..sait décrire des manières d'aider et d'encadrer les enfants lors

des repas. (C2)

1.6.3 Enf ..sait aider les enfants à manger seuls. (C3)

CI Alimentation et économie familiale:

.sait préparer des repas simples et adaptés

aux besoins, selon les règles d'une

li t ti i t ié t d l

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 48

1.6.4 Enf ..sait préparer des en-cas selon les règles d'une alimentation

saine et équilibrée. (C3)

..sait décrire l'importance d'une alimentation saine et équilibrée.

(C3)

1.6.5 Enf ..sait aménager les repas en tant qu'événement collectif (C3) ..sait décrire la signification des repas communs pour le groupe.

(C2)

1.6.6 Enf ..sait sensibiliser les enfants à l'importance d'une alimentation

saine. (C4)

alimentation saine et variée et dans le

respect des règles d'hygiène. (C4)

..sait décrire les règles d'hygiène les plus

importantes ainsi que leur importance. (C3)

En tant que membres de la société, les personnes accompagnées doivent pouvoir participer à la vie sociale et culturelle.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.1.1 Enf ..sait prévoir des séquences avec des transitions dans le

déroulement de la journée. (C3)

..sait décrire des séquences ainsi que des formes de transition

dans le déroulement de la journée. (C2)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.2.1 Enf ..sait participer au déroulement d'entretiens avec les parents et

aux événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

..sait décrire le déroulement d'entretiens avec les parents et

d'événements auxquels les parents sont conviés. (C2)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 49

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.3.1 Enf ..sait faire des jeux de mouvements et de danse avec les enfants.

(C3)

..sait citer des jeux de mouvements et de danse pour enfants

(répertoire). (C1)

2.3.2 Enf ..sait chanter et faire de la musique avec les enfants. (C3) ..sait chanter des chansons simples et décrire des possibilités de

faire de la musique (répertoire). (C3)

2.3.3 Enf ..sait bricoler et créer avec les enfants. (C3) ... sait décrire des possibilités de bricoler et de créer (répertoire).

(C3)

2.3.4 Enf ..sait faire des jeux de règles avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de règles pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.5 Enf ..sait faire des jeux d'équipe avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux d'équipe pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.6 Enf ..sait faire des jeux de société avec les enfants. (C3) ..sait citer des jeux de société pour enfants (répertoire). (C1)

2.3.7 Enf ..sait expérimenter avec les enfants. (C3)

2.3.8 Enf ..sait citer divers matériaux de bricolage et les utiliser. (C3)

2.3.9 Enf ..sait décrire les caractéristiques et l'utilisation des divers

matériaux de bricolage. (C2)

2.3.10 Enf ..sait fabriquer de manière indépendante le matériel de bricolage

et les ustensiles destinés aux jeux avec les enfants. (C4)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

2.4.1 Enf ..sait mettre en oeuvre des rituels adaptés aux enfants lors

d'événements et de situations divers. (C3)

..sait citer différents rituels adaptés aux enfants pouvant être mis

en oeuvre lors d'événements et de situations divers. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 50

Le but prioritaire du travail est de préserver l'autonomie des personnes accompagnées. Le travail dans le domaine de l'accompagnement favorise le développement

sur le long terme, notamment en ce qui concerne les enfants. Il se caractérise souvent par les intentions et les attitudes qui motivent les actes socio-éducatifs.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.1.1 Enf ..sait évaluer le stade de développement d'un enfant. (C3) ..sait décrire le développement d'un enfant. (C2)

3.1.2 Enf ..sait aider l'enfant de façon individuelle à réussir

l'accomplissement des tâches de développement. (C4)

..sait citer les tâches de développement d'un enfant. (C1)

3.1.3 Enf ..sait décrire l'influence de l'évolution de la société sur la vie de

l'enfant. (C2)

3.1.4 Enf ..sait repérer les particularités et les changements au niveau du

développement de l'enfant. (C3)

..sait décrire les particularités et les changements observés au

niveau du développement de l'enfant. (C2)

..sait encadrer et assister les enfants de 0 à

24 mois dans leurs besoins spécifiques. (C4)

..sait encadrer et assister les enfants ayant

des besoins spécifiques. (C4)

3.1.5 Enf ..sait rédiger un rapport sur le développement des enfants

accompagnés. (C4)

..sait décrire la manière de rédiger des rapports sur le

développement des enfants accompagnés. (C2)

3.1.6 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à l'âge de l'enfant dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à l'âge de l'enfant. (C3)

3.1.7 Enf ..sait tenir compte des problèmes liés à la puberté dans le

travail socio-éducatif. (C4)

..sait décrire les problèmes liés à la puberté. (C3)

3.1.8 Enf ..sait tenir compte des besoins des enfants d'origine culturelle

différente. (C4)

..sait décrire les différences culturelles. (C3)

3.1.9 Enf ..sait décrire différentes situations de migration. (C2)

3.1.10 Enf .. sait décrire les conséquences économiques et sociales

de la migration. (C3)

3.1.11 Enf ..sait décrire les moyens auxiliaires destinés à l'accompagnement

des enfants d'origine culturelle différente. (C2)

3.1.12 Enf ..sait citer les différents services de consultation en matière de

migration et d'intégration. (C1)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 51

3.1.13 Enf ..sait tenir compte du contexte familial dans le travail socioéducatif.

(C4)

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

3.2.1 Enf ..sait proposer, expliquer et encadrer le jeu en fonction des

besoins des enfants et de la situation. (C4)

..sait expliquer la signification particulière du jeu dans le

développement de l'enfant. (C2)

3.2.2 Enf ..sait mettre en oeuvre diverses formes de jeu individuel et

collectif, ainsi que de jeu libre et encadré dans le but de

favoriser le développement des enfants. (C4)

..sait décrire la différence entre le jeu encadré et libre, ainsi

qu'entre le jeu individuel et collectif. (C2)

3.2.3 Enf ..sait accompagner les séquences de jeu libre de manière

appropriée (C3)

..sait décrire sa propre attitude lors de l'accompagnement des

jeux des enfants. (C2)

3.2.4 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'encouragement des

enfants en bas âge dans l'accompagnement socio-éducatif

des enfants. (C3)

..sait citer différentes méthodes d'encouragement des enfants en

bas âge. (C1)

3.2.5 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes de stimulation précoce du

langage dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait citer diverses méthodes de stimulation précoce du langage.

(C1)

3.2.6 Enf ..sait mettre en oeuvre les méthodes d'initiation musicale

enfantine dans l'accompagnement socio-éducatif des enfants.

(C3)

..sait décrire des méthodes d'initiation musicale enfantine. (C2)

3.2.7 Enf ..sait déterminer des limites dans le travail socio-éducatif. (C4) ..sait expliquer l'importance du fait de déterminer des limites. (C3)

3.2.8 Enf ..sait encourager les échanges entre les enfants en

aménageant un cadre favorable. (C4)

..sait décrire la signification du groupe pour le développement de

l'enfant. (C2)

3.2.9 Enf ..sait percevoir la dynamique d'un groupe d'enfants.

(C4)

..sait décrire le développement et la dynamique d'un groupe

d'enfants. (C2)

3.2.10 Enf ..sait tenir compte de la dynamique d'un groupe d'enfants dans

le travail socio-éducatif. (C4)

3.2.11 Enf ..sait intégrer le peer group dans le travail socio-éducatif (C4) ..sait décrire la signification du peer group pour les enfants. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 52

Les assistants socio-éducatifs CFC s'occupent de personnes qui dépendent d'eux. C'est pourquoi il est d'une importance fondamentale qu'ils se connaissent bien

eux-mêmes, analysent leurs comportements et disposent de compétences sociales.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

4.1. 1 Enf ..sait citer les points essentiels de la déclaration de l'ONU au

sujet des droits de l'enfant. (C1)

L'accompagnement socio-éducatif est une tâche que se partagent généralement plusieurs intervenants. De ce fait, et vu la nécessité de tenir compte des capacités

et des besoins des personnes accompagnées, il est indispensable de planifier, de préparer et d'évaluer les activités.

L’assistante socio-éducative CFC / L’assistant socio-éducatif CFC...

5.1.1 Enf ..sait contribuer à la planification de mesures pédagogiques. (C2) ..sait décrire les principes de la planification. (C3)

5.1.2 Enf ..sait planifier, préparer et évaluer des propositions de jeux

ciblées. (C3)

Doc_PlandeFormation_f_complet_050614_def.doc Plan de formation partie A: Domaine de l’accompagnement des enfants 53

L'accompagnement socio-éducatif est une activité sociale centrée sur la personne. Il importe donc que ceux qui l’exercent soient particulièrement bien renseignés

sur la mission sociale de l’institution dans laquelle ils effectuent leur formation. Seule une bonne connaissance du contexte sociopolitique permet de la comprendre.